摘要:采用專家訪談法、特爾菲法和層次分析法等研究方法，構建京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系，旨在為京津冀體育協(xié)同發(fā)展和學校體育現(xiàn)代化建設提供參考和依據(jù)。主要觀點如下:(1)京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系構建的原則包括區(qū)域協(xié)同發(fā)展原則、可持續(xù)化原則、以人為本原則、多元化原則、動態(tài)與靜態(tài)相結合原則;(2)評價指標體系由學生體質健康促進、學校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場館設施建設5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標構成;(3)本研究構建的評價指標體系具有一定的科學性和有效性。既可用于評價京津冀學校體育現(xiàn)代化建設的整體情況，也可用于評價不同地區(qū)、不同學校或不同方面的建設情況。

　　關鍵詞:京津冀;協(xié)同發(fā)展;學校體育現(xiàn)代化;評價指標

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　　1前言

　　黨的十九大報告指出，到2035年我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育［1，2］。《教育現(xiàn)代化2035》重申推進教育現(xiàn)代化的指導思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育［3］。《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》強調:我們現(xiàn)階段的任務在于實現(xiàn)學校體育教學現(xiàn)代化，加強學校體育工作，培養(yǎng)充滿活力、健康陽光、意志堅強的優(yōu)質人才。學校體育現(xiàn)代化作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，對全面實現(xiàn)我國社會現(xiàn)代化有著重要的意義。建國70年以來，新的學校體育取得了巨大的成就，但仍然存在學生體質下降等諸多現(xiàn)實問題［4］。學校體育改革勢在必行，學校體育現(xiàn)代化建設刻不容緩。

　　2研究方法

　　2．1專家訪談法

　　走訪京津冀體育局相關領導、中小學主管體育的校長、體育部主任和部分高級職稱的體育教師，以及部分高校體育研究領域的具有副教授及以上職稱的10名學者，針對京津冀協(xié)同發(fā)展、學校體育現(xiàn)代化建設和京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系構建的相關問題進行交流訪談，為評價指標

　　的篩選提供參考。

　　2．2特爾菲法

　　通過對15名學者的三輪專家調查，構建京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系。首先，在查閱文獻資料和訪談專家的基礎上，初步形成5個一級指標、13個二級指標和37個三級指標的評價指標體系，形成量表，進行第一輪調查;然后，通過對其結果進行修訂，形成新的量表，進行第二輪調查，據(jù)此，形成5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標的評價指標體系;最后，根據(jù)上述指標體系，形成《京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系重要性判定表》，進行第三輪調查，確定指標的權重。

　　3研究結果與分析

　　3．1京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系構建的原則

　　京津冀學校體育現(xiàn)代化是指京津冀學校體育由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉化的教育變遷活動，即學校體育朝向復雜的、具有時空邊界約束和時代內涵的，與教育其他環(huán)節(jié)相協(xié)調的動態(tài)發(fā)展過程［6］。在協(xié)同發(fā)展背景下，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系的構建主要遵循區(qū)域協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)化、以人為本、多元化、動態(tài)與靜態(tài)相結合等原則。協(xié)同理論是哈肯教授提出的主要研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界物質或能量交換中，通過自身內部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結構［7］。京津冀學校體育現(xiàn)代化建設應遵循區(qū)域優(yōu)勢互補原則、實現(xiàn)合作共贏，以優(yōu)化區(qū)域分工和布局為重點，推動京津冀學校體育共建共享;可持續(xù)化原則是指注重持續(xù)性、公平性和共同性，既考慮京津冀各地區(qū)、各學校的橫向和縱向發(fā)展，又關注各區(qū)域內師資培訓、競賽交流等協(xié)同發(fā)展;以人為本原則指明確學生的主體地位、關注體育教師的主導作用，把促進學生身心健康和全面發(fā)展作為首要任務，將提升教師自身素質作為重要內容;多元化原則指京津冀學校體育現(xiàn)代化既包括場館設施等硬件建設，又要關注學生體質健康、教學組織管理等方面，如體育教學管理、體育活動開展等［8］。指標體系的構建既要科學簡明，又要多層次、多元化、全方位地反映京津冀學校體育現(xiàn)代化建設現(xiàn)狀與水平。京津冀學校體育現(xiàn)代化建設動態(tài)評價反映評價對象的發(fā)展變化過程，如對體育教學或學校課余體育活動在內容、形式及完成方面的評價;靜態(tài)性評價是在一定時間內對不同單位、地區(qū)或部門所達到水平和狀態(tài)進行的綜合評價，如對每年學生體質測試合格率、優(yōu)秀率的評價［9］等。京津冀學校體育現(xiàn)代化既是動態(tài)的過程，也是對評判標準或指標的靜態(tài)陳述。

　　3．2京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標的篩選

　　3．2．1初步篩選

　　首先，在查閱京津冀學校體育和學校體育現(xiàn)代化相關資料及專家訪談的基礎上，結合京津冀實踐和學校體育現(xiàn)代化評價指標體系構建的原則，初步篩選并制定了包括5個一級指標、13個二級指標和37個三級指標的京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系。其次，將初步篩選的評價指標做成量表，發(fā)放給15名體育管理部門、高校、中小學從事體育教學、學校體育研究和管理工作的具有(相當于)副教授及以上職稱的專家。通過第一輪專家調查，并與部分專家交流訪談，對一級、二級、三級指標內容進行了修改。其修改結果如下:第一，專家對一級指標表示認同;第二，將二級指標“體育教師素養(yǎng)”，建議改為“體育教師勝任力”，原因在于，素養(yǎng)只體現(xiàn)教師基本素質，勝任力更能準確地涵蓋其教師教學、現(xiàn)代化教學手段運用能力等三級指標的含義;第三，分別刪除二級指標“領導的重視程度”和“課外體育活動”中的三級指標“京津冀體育教育協(xié)作”和“學生每天鍛煉一小時比例”，原因在于，指標不符合二級指標的含義。

　　3．2．2確定指標

　　在第一輪調查基礎上，將修改后的評價指標體系制成量表，進行第二輪專家調查。根據(jù)研究需要，將指標分為“很重要”“較重要”“一般”“不重要”“很不重要”五個等級，并根據(jù)重要程度賦值5、4、3、2、1分。運用Excel2007和SPSS24．0進行描述統(tǒng)計和非參數(shù)檢驗，得出其變異系數(shù)和協(xié)調系數(shù)。一般認為變異系數(shù)大于0．25，表示離散程度大，專家協(xié)調程度不夠;反之，則表示離散程度小，專家協(xié)調程度好。協(xié)調系數(shù)反映專家對指標評價的協(xié)調程度。其數(shù)值介于0～1之間，通常運用等級一致性檢驗的非參數(shù)檢驗。一般認為P＞0．05，專家評估可信度低，結果不取;P＜0．05，專家評估可信度高，結果可取［10］。指標篩選的依據(jù)參考［11］，第一，指標的變異系數(shù)小于0．25;第二，專家評價一致性檢驗結果，即P＜0．05;第三，篩選平均得分在3．5分以上的指標(達到總分的70%)，具體結果如表1

　　4結論與建議

　　4．1結論

　　(1)京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系構建的原則包括區(qū)域協(xié)同發(fā)展原則、可持續(xù)化原則、以人為本原則、多元化原則、動態(tài)與靜態(tài)相結合原則。(2)京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系由5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標構成。其中，一級指標包括學生體質健康促進(0．3396)、學校體育理念現(xiàn)代化(0．2574)、體育課程建設現(xiàn)代化(0．1591)、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化(0．1363)和體育場地設施現(xiàn)代化(0．0716);二級指標分別包括學生體質狀況(0．7500)和學生體育素養(yǎng)(0．2500);領導重視程度(0．5000)和體育教師現(xiàn)代化理念(0．5000);體育課(0．5178)、課間操(0．3325)和課外體育活動(0．1496);體育教師結構(0．4279)、體育教師勝任能力(0．2470)、體育教師培訓交流(0．1372)和體育教師科研水平(0．1519);基本設施(0．7500)和綜合運用(0．2500)。(3)本研究構建的京津冀學校體育現(xiàn)代化建設評價指標體系具有一定的科學性和有效性，能夠運用于京津冀中小學體育教育現(xiàn)代化建設的實踐。4．2建議

　　京津冀學校體育現(xiàn)代化是個長期的系統(tǒng)工程，涉及很多方面。本研究針對某些問題進行了探究性的研究，不足以解決所有問題。在實施過程中，首先，運用該評價指標體系對京津冀學校體育現(xiàn)代化建設進行整體評價，區(qū)分不同層次的學校，進行分層分類建設;其次，針對學生體質健康促進、學校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場地設施現(xiàn)代化的不同方面進行有針對性的建設，例如建立京津冀學生體質健康促進模型、京津冀一校一球一操建設、體育教師勝任力提升等;最后，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設的推進需要政府部門提供政策和資金支持，為其具體運行實施提供動力和保障。

　　參考文獻:

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　　［2］榮長海，高文杰．我國職業(yè)教育現(xiàn)代化標準體系的構建［J］．教育與職業(yè)，2019(7):37～43．

　　［3］、國務院．《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］．

　　［4］毛振明．新70年的學校體育成就與新時代的發(fā)展方向［J］．天津體育學院學報，2019(6):461～465．

　　曲魯平1，楊元博2，王健3