摘要：本文簡要闡述在中學數學教學中應用翻轉課堂的優勢，分析傳統中學數學教學模式中存在的不足等問題。并以解決傳統課堂教學問題，有效應用翻轉課堂創新中學數學教學模式，促進其高質量發展為目的，分別為其提供三點有效對策，以供參考。

　　關鍵詞：翻轉課堂；中學；數學教學

　　引言：翻轉課堂是新課標提出的全新教學模式，將其應用于中學數學教學中，不僅可打破傳統數學教學模式的僵局與束縛，解決因時間、地點等存在的固有限制問題，還可轉變教師傳統教學思維，激發學生學習積極性，進一步打造高質量、高效率中學數學教學課堂。所以，應用翻轉課堂開展中學數學教學活動，切實可行。

　　一、翻轉課堂在中學數學教學中的應用優勢分析

　　（一）應用翻轉課堂，有助于推進數學信息化建設

　　相較于傳統、單一、缺乏創新性的中學數學教學模式，翻轉課堂作為新課改背景下，提出的全新教學模式，將其應用于中學數學教學中，不僅有助于實現中學數學信息化建設，提高中學數學科技化、信息化教學水平，實現數學教學整體改革與創新。還可推進中學數學教學信息化建設，滿足信息時代下的新課改教育要求。在這種多樣化、信息化、趣味化的翻轉課堂教學模式中，學生也更樂于參與到課堂教學中去，積極向教師提出自己的意見或建議，更勇于向教師提出質疑，從而實現雙向互動式教學課堂的構建。另外，翻轉課堂教學模式因自身不受時間、地點、空間等多元素所限制，使其在應用過程中，可隨時隨地應用翻轉課堂完成數學教學任務，并最大限度的提升數學教學效率和質量，減輕數學教師的教學壓力。因為翻轉課堂教學模式不僅可借助先進的網絡信息技術，豐富課堂教學形式，還可利用計算機應用設備與信息技術，構建線上數學教學課堂，讓學生在線上可輕松完成數學知識的預習、學習和復習，將更多時間留給課堂互動環節，有效減輕學生學習壓力，活躍課堂教學氛圍。由此可見，翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的應用優勢相對較高，且勢在必行。

　　（二）應用翻轉課堂，有助于落實素質教育理念

　　在以往傳統的中學數學教學課程中，大部分數學教師因受傳統教育觀與教育模式所影響，促使其在實際教學活動中，通常會以自身為教學中心，按照自己的教學思路與教學方進行教學活動，忽略學生在課堂中的主體地位，所采用的課堂教學模式還主要以講授式、填鴨式等模式為主，向學生灌輸大量的書本知識，忽略學生課堂學習感受。在這種單項的課堂教學過程中，中學學生通常是以被動接受知識的學習方式為主，極少會參與到課堂教學活動中，按照自己的學習方式與思想自主開展學習，這種機械化的學習方式，是無法激發學生數學思維與創新意識的。而翻轉課堂在中學數學教學中的有效應用，則可有效打破這一僵局，解決與完善傳統中學數學教學中存在的不足，將以往重理論輕實踐，以教師為課堂主體的教學模式，轉變為以生為本，因材施教，更強調學生在課堂中的主體地位與學習感受。因為翻轉課堂教學模式的設計，通常是要求中學數學專業教師，根據學生個性差異問題，了解學生個性喜好與學習能力，針對不同學習層次的學生個性發展需求，圍繞實際教學內容進行設計基于翻轉課堂的中學數學教學方案。以便于設計出來的翻轉課堂教學方案，高度符合學生學習訴求與教學要求，發揮翻轉課堂教學模式真正的作用與功效。另外，翻轉課堂教學模式注重對學生學習能力、學習思維與創造能力的培養，注重設計多元化、多維度的教學知識點，注重采用線上線下結合教學的方式，豐富中學數學教學手段與教學形式，激發學生積極參與性和自主學習意識，與傳統中學數學教學模式相比，更符合新課改教育標準與現代化學生學習需求。由此可以看出，翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的應用優勢，是相對較高的，且勢在必行。

　　二、探究翻轉課堂在中學數學教學中的有效應用路徑

　　（一）在數學課程安排、設計過程中應用

　　翻轉課堂中學數學專業教師作為教學活動有序進行的重要組織者與實施者，翻轉課堂在中學數學教學中若想得以有效應用，就必須要提高中學數學專業教師對翻轉課堂教學模式的重視，加深數學教師對翻轉課堂應用價值、優勢的了解和認識，使其明確認識到改革傳統數學教學模式、教學理念的重要性并在應用翻轉課堂教學模式前，根據數學教學內容、教學目標提前做好相應準備，在針對中學階段學生學習需求、個性發展需求，以及數學教學任務，設計好具有針對性、有效性的翻轉課堂教學方案和課程安排，以便于翻轉課堂在中學數學教學中得以有效應用，且有計劃可依。例如，在教學《與三角形有關的線段》這一課時，應用翻轉課堂教學模式開展教學活動，需要數學教師提前設計好課程安排與教學過程，根據本期課程內容的知識點、疑難點、必考點等，作出分析、預測、整合與安排，充分運用好課堂時間，把握好翻轉課堂教學優點。利用先進的網絡信息技術在課前將整理出來的知識點，制作為備課以及多媒體課件，便于在課堂中一邊播放教學課件，一邊詳細講解知識點。再利用節省出來的教學課時，與學生開展互動、交流環節，并提出有關于本節教學內容的拓展性問題，如應如何按照邊的關系對三角形進行分類？生活中有哪些等腰三角形？等等，有利于激發學生學習思維。

　　（二）在學生自主預習、復習過程中應用翻轉課堂

　　中學數學教學中的預習、復習環節，是最能鍛煉學生自主學習能力，培養其數學思維的途徑，因此在這兩個環節中應用翻轉課堂，則可達到事半功倍的效果。首先，在學生自主預習環節，可通過線上教學APP、社交平臺，如微信、微博、QQ等，建立數學學習群，教師在上課前提前講本節教學內容發送給學生，讓學生進行預習，將自己不懂得問題分別規劃出來，便于在課堂互動環節，開展有目標的答疑解惑活動，能最大限度的減少課堂教學壓力。其次，在引導學生自主預習過程中，教師還可告知學生在校園網站中利用信息手段，搜索相關課程視頻并進行觀看，則可幫助其輕松掌握本節教學知識點，減輕自己的學習負擔，培養其自學能力。此外，在課程復習環節，數學教師則可在課堂教學中，利用先進的網絡信息技術與計算機應用設備，將自己的教學步驟、過程錄制下來，上傳至學習APP或學習群，讓學生可通過觀看自己對應的教學視頻，進行有效復習。并輕松發展自己在該課程學習中存在的盲點與漏洞，進一步明確自己的學習問題，在向教師、同學尋求幫助，得以有效解決。

　　結束語

　　翻轉課堂作為信息時代的重要產物，將其應用于中學數學教學中，不僅可有效促進數學教學模式的創新型升級，促進數學教學課堂高質量發展，還可幫助中學數學落實素質教育，實現對學生學習能力的有效培養。因此，應用翻轉課堂創新中學數學教學模式，勢在必行。

　　參考文獻

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　　金惠娟