摘要：本文通過對(duì)烏魯木齊市9所中學(xué)的高三文科生進(jìn)行地理認(rèn)知困難和影響因素調(diào)查，從認(rèn)知心理學(xué)角度提出相應(yīng)教學(xué)策略。研究結(jié)果表明：烏魯木齊市高三文科生對(duì)自然地理知識(shí)認(rèn)知困難多于人文地理知識(shí)，主要集中在地理必修一和必修三知識(shí)點(diǎn)；高三文科生對(duì)高中地理認(rèn)知困難知識(shí)點(diǎn)整體上表現(xiàn)出顯著差異性，主要受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生性別影響，與不同族別關(guān)系不大；學(xué)生地理認(rèn)知困難原因受認(rèn)知能力影響較大；學(xué)生認(rèn)知能力普遍低，地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力差異不大，急需大力培養(yǎng)和提升。地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部影響因素（學(xué)校硬件設(shè)施、教師教學(xué)風(fēng)格和知識(shí)難度等）、性別和族別差異是影響烏魯木齊市高三文科生地理知識(shí)能力的主要因素；本研究從地理空間能力、地理多視角視圖思維能力、學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面提出教學(xué)策略，為提升高中生地理認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知困難轉(zhuǎn)化提供理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：地理認(rèn)知能力；地理空間能力；地理思維能力；教學(xué)策略烏魯木齊市高中生地理認(rèn)知困難及教學(xué)策略研究

　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布對(duì)高中地理教學(xué)來說進(jìn)入了一個(gè)新的階段，要求培養(yǎng)高中學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這是對(duì)教學(xué)理論的深度適應(yīng)，也是對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀的反思[1-2]。就目前來看，教育理論不斷發(fā)展，而相對(duì)應(yīng)的教育實(shí)際中地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知困難問題卻未得到改善。認(rèn)知困難是指生理方面沒有缺陷，但因?yàn)橥庠诨騼?nèi)在的一定因素導(dǎo)致的在認(rèn)知方面存在一定困難的現(xiàn)象，包括感覺、知覺、記憶、想象和語言等方面。針對(duì)地理學(xué)習(xí)方面，將其稱為地理認(rèn)知困難。地理認(rèn)知困難主要受學(xué)生地理認(rèn)知能力差異、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部因素等方面的影響[3]。地理認(rèn)知能力是學(xué)生在以時(shí)空的視角認(rèn)識(shí)某個(gè)區(qū)域的自然和人文地理環(huán)境的過程中表現(xiàn)出的能力，受學(xué)生智力因素和地理教學(xué)效果等因素的影響[4]。在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，既要考慮學(xué)生獲得的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程，對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有重要作用[5-7]。

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　　一、研究方法

　　1.調(diào)查問卷發(fā)放情況

　　對(duì)烏魯木齊市9所教學(xué)質(zhì)量不同的中學(xué)高中部學(xué)生采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回方式，分別進(jìn)行面對(duì)面訪問和問卷調(diào)查。因調(diào)查地理知識(shí)內(nèi)容涉及必修和選修的全部?jī)?nèi)容，只有高三文科生完成了所有地理課程學(xué)習(xí)，所以本次問卷調(diào)查對(duì)象主要是高三文科學(xué)生。這9所中學(xué)的高三文科生共有1169人，本次共發(fā)放658份問卷，每個(gè)中學(xué)的問卷回收率達(dá)到100%，但不同中學(xué)有效問卷率略有差異，有效問卷564份，有效率達(dá)85.7%。調(diào)查時(shí)間為2018年3-4月。

　　2.調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)特征

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)抽樣方式的樣本數(shù)量確定原則，當(dāng)樣本數(shù)量較大（n>30）時(shí)，樣本呈正態(tài)分布，在有限總體中心抽樣時(shí)，樣本容量的計(jì)算公式為：)1()1()1(2/2/2?22PPzNPPNznp?+???=αα其中：N為總體樣本數(shù)；p??為樣本平均誤差；P為總體成數(shù)。

　　二、高中生地理認(rèn)知困難調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.高中地理認(rèn)知困難內(nèi)容和差異性分析

　　對(duì)于地理不同類型內(nèi)容的認(rèn)知困難統(tǒng)計(jì)（見表1），高三文科生對(duì)自然地理的知識(shí)認(rèn)知困難選項(xiàng)選擇最多。學(xué)生地理認(rèn)知困難比例超過30%的地理知識(shí)都涉及到必修一和必修三的地理知識(shí)。如關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)差和太陽高度計(jì)算，學(xué)生認(rèn)知困難比例最高，達(dá)83%。其次為：全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候影響；鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；地表形態(tài)變化及內(nèi)、外力因素；地理環(huán)境的地域分異規(guī)律、地理信息技術(shù)的應(yīng)用（RS/GPS/GIS/數(shù)字地球）等內(nèi)容，認(rèn)知困難比例超過33%。而必修二的地理知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知困難相對(duì)較小，人數(shù)比例僅為15%左右。

　　2.高三文科生地理認(rèn)知困難表現(xiàn)和差異性分析

　　本問卷從地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力3個(gè)方面來分析烏魯木齊市高三文科生地理認(rèn)知困難表現(xiàn)。從整體看（見圖1），地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力處于中等和較低水平的學(xué)生比例為75%-77%，具有較高水平的地理認(rèn)知能力的學(xué)生平均比例僅為13%，說明被調(diào)查者的整體地理認(rèn)知能力處于中等偏低水平。圖2顯示了烏魯木齊市高三文科生地理認(rèn)知困難表現(xiàn)得分平均值（見圖2）。得分值越高，說明地理認(rèn)知能力越高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，地理空間能力平均得分最高，僅為2.58；地理思維能力得分最低，為2.55。說明烏魯木齊市高三文科生地理認(rèn)知能力普遍低，因此急需大力培養(yǎng)和提升高三文科生地理認(rèn)知能力。對(duì)這三個(gè)能力進(jìn)行方差（ANOVA）分析表明，烏魯木齊高三文科生地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力差異不顯著（p>0.005）。

　　三、高中生地理認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

　　針對(duì)2018年烏魯木齊高三文科生地理認(rèn)知困難和影響因素調(diào)查結(jié)果，從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出烏魯木齊市高中生地理認(rèn)知能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)策略。

　　1.強(qiáng)化對(duì)認(rèn)知困難的地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

　　從問卷調(diào)查得知，烏魯木齊市高中生認(rèn)知困難的地理知識(shí)點(diǎn)主要集中在必修一和必修三的自然地理部分，必修二的人文地理部分相對(duì)容易。自然地理知識(shí)較為抽象，需要教師在授課過程中重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)化這方面的知識(shí)點(diǎn)。此外，自然地理知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生由初中地理進(jìn)入高中地理首先學(xué)的部分，在內(nèi)容的安排上可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和積極性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的邏輯順序與難度。

　　2.注重地理空間感知、地理空間思維、地理立體思維能力的共同培養(yǎng)和提升

　　從認(rèn)知順序上來看先是地理空間感知，然后再是地理空間思維，再進(jìn)行地理立體思維，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的同化或順應(yīng)。地理空間感知主要通過教輔材料的開發(fā)和拓展。要實(shí)現(xiàn)對(duì)事物空間結(jié)構(gòu)的可視化，在教學(xué)中盡量將講述的地理事物立體化、動(dòng)態(tài)化、可觸摸。地理空間思維是地理空間感知之后的心理操作。教師在教授抽象概念時(shí)，可給學(xué)生呈現(xiàn)與抽象概念最匹配的圖片。圖片呈現(xiàn)的表征必須與概念盡量一致，且數(shù)量不能太多，避免學(xué)生在對(duì)概念進(jìn)行空間思維時(shí)出現(xiàn)混亂。學(xué)生在看到此概念時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出與抽象概念最接近圖片，有利于學(xué)生對(duì)概念回憶。對(duì)立體思維能力提升，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，帶著學(xué)生將空間位置、空間關(guān)系、空間分布弄清楚并構(gòu)建形成統(tǒng)一整體，使學(xué)生在頭腦中建立起有關(guān)概念的立體空間模型。近些年環(huán)境設(shè)計(jì)成為立體思維發(fā)展的主流模式，可通過對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生立體思維能力的培養(yǎng)。

　　3.地理認(rèn)知能力培養(yǎng)中注重學(xué)生不同的認(rèn)知方式

　　本次調(diào)查結(jié)果表明，不同族別和性別的學(xué)生地理認(rèn)知能力差異顯著，這種差異性影響了學(xué)生地理認(rèn)知方式。因此在地理認(rèn)知能力培養(yǎng)中，多注重族別和性別的差異性。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式與認(rèn)知能力有顯著的正相關(guān)。因此教師可以通過依據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式差異設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提高地理認(rèn)知能力[8-9]。如對(duì)于場(chǎng)依賴型的學(xué)生適合強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”教學(xué)方法，教師主要扮演幫助者的角色。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，讓場(chǎng)獨(dú)立性型認(rèn)知方式的學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[10]。

　　4.針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策

　　認(rèn)知心理學(xué)對(duì)獲取知識(shí)的過程，更加強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性[11]。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性。對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生突出其視覺通道對(duì)學(xué)習(xí)的作用，而不再用過多的言語進(jìn)行解釋分析；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生就發(fā)揮其聽覺通道的優(yōu)勢(shì)，通過詳盡的描述使學(xué)生獲取知識(shí)，圖片知識(shí)是發(fā)揮視覺通道作用的輔助工具。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]焦秋生.地理學(xué)習(xí)的理論與方法:認(rèn)知心理學(xué)研究的視角[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016

　　葉茂陳