摘要：高考改革前，理科生和文科生所學(xué)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容不一樣，高考試卷也不相同，文科數(shù)學(xué)較理科難度系數(shù)低一些。新一輪高考改革到來后，高考數(shù)學(xué)將不再有文理之分，所有學(xué)生所學(xué)、所考全部相同。面對這一變化，高中數(shù)學(xué)教師不僅要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，認真研讀課改標準，還要樹立正確教學(xué)理念，探索數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

　　關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)；不分科；數(shù)學(xué)教學(xué)

　　在恢復(fù)高考四十年期間，高中數(shù)學(xué)一直在改革。最新一輪高考改革要求文理不再分科，這就意味著高考數(shù)學(xué)將不再有文理之分，所有考生都使用相同試卷，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。面對如此巨大轉(zhuǎn)變，作為一名堅持在高中數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師將如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為適應(yīng)高考數(shù)學(xué)新要求，筆者提出以下幾點建議。

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　　一、找出高考數(shù)學(xué)文理科差異，消除學(xué)生恐慌心理

　　高考數(shù)學(xué)不分文理科消息一出，許多文科生談虎色變，他們擔心高考數(shù)學(xué)會以理科數(shù)學(xué)為標準，難度系數(shù)有所增加。面對學(xué)生此種心理，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細研讀高考改革標準，并及時普及“文理不分科后，高考數(shù)學(xué)考試內(nèi)容既不搬照文科考試范圍，也不完全采用理科標準，而是采用折中化方式進行考核”思想，并找出高考數(shù)學(xué)文理科之間差異性，消除他們恐慌心理。

　　二、改善高考數(shù)學(xué)文理科教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高考數(shù)學(xué)不分文理科后，數(shù)學(xué)教師要通過改變教學(xué)模式來適應(yīng)新形勢、新要求，首先要做到注重數(shù)學(xué)文化教學(xué)。高考改革中要求教師在教學(xué)過程中加強學(xué)生核心素養(yǎng)教育，因此營造一個和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定教學(xué)情境吸引他們注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓其感受到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和體驗具有豐厚文化底蘊的課堂。其次教師應(yīng)當采用多種教學(xué)手段加強基礎(chǔ)教學(xué)，高考數(shù)學(xué)對于高中生能力考查要求不高，旨在培養(yǎng)抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析等能力，只要學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，這些能力就會應(yīng)運而生。形式多樣的教學(xué)方法不僅能夠增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解，還能使其養(yǎng)成科學(xué)解題的好習(xí)慣。

　　例如：在講解“空間向量”一節(jié)時，教師先采用情境教學(xué)法，列舉生活例子：“五一期間，一名同學(xué)從家到市中心的旋轉(zhuǎn)餐廳用餐，旋轉(zhuǎn)餐廳在大廈樓頂，具體位置變化如幻燈片所示，問這名同學(xué)實際位移是什么，用數(shù)學(xué)概念如何表示”，將學(xué)生帶入到情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)空間向量加法運算做鋪墊。隨后，教師采用對比法將平面向量和空間向量進行比較，使其明白空間向量的含義。學(xué)生在教師形式多樣教學(xué)中不知不覺將向量知識擴展到了空間，既完善了其知識結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。這一節(jié)內(nèi)容是將自己定義為“文科生”之前沒有涉及的知識，教師采用情境教學(xué)方式講解，他們一定不會再感覺到困難。

　　三、消除高考數(shù)學(xué)文理科觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素

　　養(yǎng)高考數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出了高考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。高考數(shù)學(xué)不分文理科后，六大核心素養(yǎng)對于每位學(xué)生要求一致，教師在授課過程中首先要更新觀念，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　例如：高考中有這樣一道題目“在求解橢圓方程時，已知ｘ２／ａ２＋ｙ２／ｂ２＝１，其中，ａ大于ｂ，且ａ、ｂ均大于０，已知點Ｑ１坐標為（１，１），Ｑ２坐標為（０，１），Ｑ３坐標為（－１，槡３），Ｑ４坐標為（１，槡３），并且這其中有三個點在橢圓上，求ａ和ｂ的值”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶橢圓對稱性質(zhì)，他們便能直接判斷出點Ｑ３和Ｑ４一定在橢圓上。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察題干“Ｑ４橫坐標為１”，得出“橢圓一定過Ｑ２、Ｑ３、Ｑ４，不會過Ｑ１”，在判斷這三個點在橢圓上這個過程中培養(yǎng)了他們直觀想象和邏輯推理核心素養(yǎng)；通過代入計算最終求得橢圓方程培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)。

　　在素質(zhì)教育時代，隨著新高考改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新機遇和挑戰(zhàn)。作為新高考中考查范圍大、角度廣、對思維能力要求高的科目，數(shù)學(xué)毫無疑問成為新高考中極具有區(qū)分度的一個學(xué)科。很多學(xué)生對高考數(shù)學(xué)又愛又怕，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，抓住他們心理特征，改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，使他們能夠不懼挑戰(zhàn)，快樂學(xué)習(xí)。

　　參考文獻：

　　［１］王宏偉．術(shù)業(yè)有專攻，文理各不同———淺談高中文理科數(shù)學(xué)教學(xué)的差異［Ｊ］．校外教育，２０１３（ｓ２）：３６．

　　［２］蔣麗艷，劉杰．淺論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響［Ｊ］．內(nèi)蒙古教育（職教版），２０１６（１２）：８４－８５

　　朱國輝