摘要:隨著十八大明確將“立德樹人”作為教育的根本任務，關于學科德育的探討也愈發熱烈，語文科作為傳承思想文化的重要載體，在學科德育中承擔著重要的任務。在實現立德樹人目標的大背景下，語文科德育在觀念上和實踐上均取得了一定的成效，但由于語文學科自身的性質和特點，語文科德育也存在教學目標不定、教學內容不明、教學方法機械化及評價模式不合理等問題。因此，應以科學認識語文核心素養和德育目標的關系、依據統編版教材確定德育內容、采用融合法進行德育及轉變德育評價模式等方面加以完善。

　　關鍵詞:立德樹人;語文科德育;融合法

　　“學科德育的基本理念是要求各個學科的教師都要參與到德育工作當中，而不是將德育工作視為德育課或德育教師的專屬任務。”［1］語文科德育就是從一般的學科德育出發，結合語文學科的性質和特點，在教學過程中將語文教學與德育相結合，使德育落實到日常語文教育活動中。自黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務以來，學科德育一直是教育研究的熱點問題。語文作為基礎教育課程中的一門重要學科，是人類文化的重要組成部分，其教材選入了大量文質兼美的優秀文學作品，這些文學作品中蘊涵著古今中外的優秀思想文化，與其他學科相比其本身就是德育的優良載體。因此，要想實現立德樹人的目標，就要把德育融入語文教學系統的各個要素中，但由于語文學科自身的性質和特點，語文科德育在教學目標制定、教學內容確定、教學方法選擇和使用以及評價機制等方面還存在著很多爭議，這就客觀上為語文科德育制造了一些缺失。因此，語文科德育切不可盲目模仿、嫁接其他學科的德育方式，必須與語文學科和語文教育的特點相結合。

　　一、語文科德育的成效

　　語文科德育需要將德育融合到語文教學中，雖然德育課程的專業性以及語文科自身的特點和性質的影響，導致語文科德育在實施上一直步履維艱，但這也并不代表學科德育方面毫無建樹。自十八大提出立德樹人的根本任務以來，經過相關教育工作者的不懈努力，語文科德育工作取得了一些顯著的成效，具體表現為新課標的頒行以及統編版語文教材的編寫和使用兩大方面。

　　(一)新課標的頒行促使教育理念的更新

　　語文是工具性與人文性的統一，其本身就承載了大量的德育內容，是德育的優良載體。但由于應試教育思想的影響以及缺乏統領性的語文科德育的理念指導，使得一線語文教師在教學中往往只重視知識和技能的傳授，而忽視了德育在語文教學中的重要地位，導致德育在語文教學中一直處于“附屬品”的地位。十八大明確提出將立德樹人作為教育的根本任務，這是對“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個教育根本問題的總思考可以說，落實立德樹人的根本任務就成了今后課程改革的核心。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，2018年1月教育部頒布的《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確將“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”作為語文課程的基本理念［2］2。相較于2003版課標，2017版新課標將語文科的育人功能進一步凸顯，同時也提出了更高、更具體的要求。課程理念作為人們對課程本質特征的深層揭示和運行目標的深切期望之高度綜合而成的觀念體系，它既反映了課程區別于其他事物或現象的本質特征和運行規律，也反映了人們對課程規律的理性認識和理想追求［3］3。語文課程標準將堅持立德樹人作為語文課程的基本理念，明確了語文課程的追求以及立德樹人在語文課程中的地位，并據此在新課標中提出了語文學科核心素養，“語文學科核心素養就體現了語文課程在立德樹人總目標下必須承擔也能夠承擔的那一部分責任”［4］53。課程標準作為語文學科運行的準繩，其堅持立德樹人基本理念的提出，就從規定上要求一線的語文教師必須更新傳統的教育理念，將德育落實到語文教學的各個環節，融合到語文教學的方方面面。

　　(二)統編版教材的編制和使用

　　在統編版語文教材頒布實施之前，我國語文教材的編寫和出版主要采用“一綱多本”的形式，小學、初中以及高中三個學段均存在數套語文教材，可以說當時施行“一綱多本”的政策體現了教育民主和教育公平的訴求，是當時基礎教育課程改革的必然之路。但是“一綱多本”政策在多年的實施過程中也出現了學生學習負擔加重以及教科書質量參差不齊等弊端。因此，基于多方面的綜合考慮，2012年，教育部正式啟動了統編版語文教材的編寫工作。至2019年秋季，統編版語文教材已經實現了小學和初中各年級的全覆蓋，高中統編版語文教材也在遼寧、北京、上海、天津、山東和海南等六個省市的普通高中一年級投入使用，其他省市則根據新高考推進和各省實際情況陸續推進，2022年前也將全部使用新教材。據統編版語文教材總主編溫儒敏教授介紹:統編版語文教材編寫的特色就是立意較高，處處體現社會主義核心價值觀和立德樹人的理念，并強調“整體規劃，有機融合”，考慮盡可能地服務立德樹人的目標，并注意把那些能充分體現社會主義核心價值觀的材料融入文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果［5］。而統編版語文教材的最終呈現也確實很好地體現了這一特色，以2019年秋季投入使用的高中語文教材為例，其總體框架是以人文主題為線索組織單元，并以此確立了“鄉土的中國”“良知與悲憫”“抱負與使命”等單元，將社會主義核心價值觀巧妙地融入其中。可以說，統編版語文教材的投入使用為一線語文教師實施學科德育提供了重要的依據和抓手，是語文學科貫徹落實立德樹人理念的重要一步。

　　二、語文科德育面臨的問題

　　語文科德育雖然在立德樹人思想的指導下取得了一些顯著的成效，但是這些成效仍是宏觀性的、指導性的。因此，若要將語文科德育落實到教學設計和實踐中，還必須結合語文科教學的性質和特點。但是，目前的語文科德育在教學目標、教學內容、教學方法以及評價機制方面還存在著一些問題.

　　三、破解語文科德育缺失的對策

　　面對語文科德育中的種種缺失，為了推進語文科德育的健康發展，實現立德樹人的根本任務，在教學中必須有針對性地從語文科德育的目標、內容、方法以及評價機制方面尋找對策。

　　(一)科學認識語文核心素養與德育目標的關系

　　新課標的頒行使得語文核心素養成為語文科中承擔實現立德樹人總目標的基點和抓手，但是語文核心素養的宏觀性和指導性不僅加深了一線教師的理解難度，也使得語文核心素養中蘊涵的立德樹人的目標變得難以把握。因此，科學合理地認識語文核心素養，發現語文核心素養中的德育因素，便成為制定語文德育目標的首要步驟。

　　(二)依據統編版教材確定語文德育內容

　　關于語文教學內容的確定問題，王榮生教授提出了一條非常精辟的論斷，即“課程目標內容化、課程內容教材化、教材內容教學化”［9］153，也就是說要將課程目標轉換為課程內容，將課程內容轉換為教材內容，繼而將教材內容轉換為教學內容。這條論斷同樣適用于語文德育內容的確定。《普通高中語文課程標準(2017年版)》為實現立德樹人的總目標，提出培育學生的語文核心素養，規定語文核心素養是學生通過語文課程能夠學習到的價值觀念、必備品格和關鍵能力，并且指出了各項素養經過學習要達到的層級，諸如“建構與運用”“發展與提升”“鑒賞與創造”“傳承與理解”等，這就從課程目標層面回答了“教什么、教到什么程度的問題”，即“課程目標內容化”的問題。伴隨新課標同時出現的統編版語文教材則堅持立德樹人的理念，在編寫中處處注重融合社會主義核心價值觀，彰顯人文精神，尤其是統編版高中語文教材為強化立德樹人教育，以人文主題和學習任務群兩條線索來組織單元，這就幫教師解決了“用什么教、用什么學”的問題，即“課程內容教材化”問題。

　　余論

　　實施語文科德育是個紛繁浩大的工程，從語文科德育的目標、內容、方法和評價方面討論語文科德育僅僅是立足于教學層面，在語文科中實施德育還需要相關的標準和政策的支持，只有這兩者相互支持、相互配合、相互協調，才能將更好地實施語文科德育，實現立德樹人的總目標。

　　參考文獻:

　　［1］葉飛．學科德育的實踐意蘊及其實現途徑［J］．課程·教材·教法，2009(8):48－56．

　　［2］教育部．普通高中語文課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018．

　　［3］凌均衛，李憶華，李立生．大學理念:認知與踐行［M］．海口:海南出版社，2009．

　　［4］王寧，巢宗祺．普通高中語文課程標準(2017年版)解讀［M］．北京:高等教育出版社，2018．

　　鄒佳叡