內(nèi)容摘要】面對疫情期間學(xué)生無法按原計劃開學(xué)的局面，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，促使讓廣大師生在特殊時期展開線上直播教學(xué)。直至前段時間，各學(xué)校才開始陸續(xù)復(fù)課，而教學(xué)模式也由線上直播教學(xué)轉(zhuǎn)變成了線下課堂教學(xué)。其中如何令學(xué)生對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行無縫銜接是困擾學(xué)校與教師的最大難題，此時，線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅解決了該難題，同時也促進(jìn)了復(fù)課后課堂教學(xué)的順利開展。本文主要針對高中理科教學(xué)中應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中理科;融合教學(xué)模式;應(yīng)用

　　高中生涯對學(xué)生而言至關(guān)重要，其起到的是承上啟下的作用，即對初中所學(xué)的知識進(jìn)行了更深層次的鞏固，同時也為大學(xué)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中理科包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四大學(xué)科，它們都具備較強(qiáng)的邏輯性與思維性，所以其教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。而線上線下融合教學(xué)模式的提出，讓學(xué)生能夠更好、更快速地接受兩種教學(xué)模式的任意轉(zhuǎn)換，也能夠讓兩者進(jìn)行互補(bǔ)，例如線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時間與空間上的限制性，而課堂教學(xué)又能夠很好地完善線上教學(xué)師生無法真實(shí)互動的缺陷等。所以，在高中理科教學(xué)中落實(shí)融合教學(xué)模式有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

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　　一、線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　1．線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的平臺

　　與初中相比高中理科教材其在深度、難度、廣度上都有所增加，將某些基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)，將概念定義、原理論述、方式方法進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，生成了系統(tǒng)全面的知識框架。而且，高中理科的四個學(xué)科之間都有一定聯(lián)系，其知識的綜合性也更強(qiáng)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由此可見，高中理科只憑借教師在課堂上教授的知識太過單一，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對課余時間進(jìn)行全面利用，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

　　2．線下課堂能為學(xué)生解答疑惑、加深印象

　　雖然開展線上學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)知識的渠道和途徑，但是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依然不能完全取代線下課堂的學(xué)習(xí)。在線上，教師無法掌握學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否認(rèn)真聽課，對該節(jié)知識點(diǎn)是否已經(jīng)掌握牢固這些都無法得知;而學(xué)生自己在家聽課沒有課堂營造的學(xué)習(xí)氛圍也容易出現(xiàn)走神，從而產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)過程中遇到較難的知識點(diǎn)，沒有聽懂，也無法跟教師做到實(shí)時交流。而線下課堂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這個缺陷，所以線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用價值極高，值得推廣。

　　二、線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)施

　　1．調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　因?yàn)樘厥鈺r期，學(xué)生一直是在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這相當(dāng)于放了一個長假，無論是學(xué)生的生活節(jié)奏還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都受到了極大影響，這也是導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)課開學(xué)之后都有很大的不適感、陌生感的主要原因。對此，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對之前的制度、作息、教學(xué)作出一定改變與調(diào)整。其中著重需要關(guān)注的還是學(xué)生的心理，由于一直處于放假狀態(tài)，長時間沒有接觸到學(xué)校的管理制度，包括班規(guī)、校規(guī)等，所以在復(fù)課初期，很多學(xué)生都會對學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生一種厭煩心理，不愿意被管束，甚至還有學(xué)生產(chǎn)生了焦慮以及抑郁的情況。針對這些情況，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行配合對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解其心理不良情緒，讓學(xué)生用平常心來面對復(fù)課開學(xué)。此外，為了讓學(xué)生用健康的身體來迎接開學(xué)，教師也要督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，為學(xué)生能夠擁有強(qiáng)健的體魄來迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2．課前線上學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)習(xí)新知識的目的

　　高中理科知識綜合性較強(qiáng)、難度與復(fù)雜程度也較高，且具備一定抽象性。尤其是物理學(xué)科，物理與我們的日常生活息息相關(guān)，但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件有所制約，導(dǎo)致在課堂上沒有辦法將實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況重現(xiàn)。那么可充分利用線上學(xué)習(xí)的方式來解決該問題，同時也能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

　　3．課堂糾錯，建立知識框架

　　知識框架的建立需要學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合分析，對其之間所存在的關(guān)聯(lián)予以有效梳理、合理劃分，從而使其成為一個完整堅(jiān)固的知識框架。這離不開線下課堂教學(xué)中教師的諄諄教導(dǎo)，離不開與教師的面對面溝通。

　　4．課后鞏固階段

　　教學(xué)完成之后，教師不僅要對該節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課下開展課后交流活動，或者是其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，亦或者是與理科相關(guān)的一些資料、課外書等，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生印象，增加學(xué)生知識儲備量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在過去的教學(xué)過程中，課后鞏固環(huán)節(jié)往往會被教師和學(xué)生忽略，很多教師只是布置課后作業(yè)就結(jié)束了，而學(xué)生也認(rèn)為做完作業(yè)就是終點(diǎn)。然而線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，學(xué)生不僅能夠從課后作業(yè)以及課后知識交流中鞏固了課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)，同時利用閱讀課外讀物等，對課堂知識進(jìn)行了擴(kuò)充，對其進(jìn)行了升華。除此之外，還有一點(diǎn)需要教師格外注意，在布置課后作業(yè)、開展課后交流活動以及制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、精力、時間進(jìn)行充分考慮，不可提出太過分的要求，不可讓學(xué)生將全部的課余時間都開展線上學(xué)習(xí)，不然會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　結(jié)語

　　綜上所述，線上線下教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中興起的一種全新的教學(xué)模式，該模式與當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的背景完全相符。移動學(xué)習(xí)即通過智能手機(jī)、平板IPad、筆記本電腦等智能工具來完成知識的學(xué)習(xí)，其對教育行業(yè)的現(xiàn)代化、信息化、智能化建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用。線上線下教學(xué)模式可充分利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建溫馨良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升高中理科的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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　　王峰婷