摘要:SPOC在混合學習理論指導下，結合線上與線下教學、過程性評價與結果性評價、自主學習與協作學習，其靈活性、限制性和交互性，能夠有效改善成人高等教育教學交互不足和學習“淺層化”的問題。成人高等教育SPOC教學分為課前教學、主體教學、輔助教學三個環節，課前教學通過前測和導學，實現有效學習;主體教學結合學習資源與學習活動，實現深度學習;輔助教學借助面授與其他媒體工具，實現知識固化。實踐證明，這些教學策略能夠提高學習參與度，促進在線深度學習發生。

　　關鍵詞:成人教育;SPOC;混合學習;深度學習

　　成人教育要超越“學歷補償”的原始視閾［1］，須通過加快教育教學與信息技術的深度融合，注重學習習慣和學習能力的培養。“互聯網+”背景下，教學交互不足和學習“淺層化”是制約成人教育教學質量提高的關鍵問題。由于學習過程缺乏引導、指導和督導，學生容易出現“高原反應”，學習難以持續推進甚至半途終止;學習過程缺乏有效的反思機制，學習僅停留在機械記憶層面，不能將知識進行遷移與應用，難以實現深度學習。SPOC(私播課)是一種線上學習與線下輔導相結合的混合型教學模式，SPOC中的small(小規模)和private(私密)與MOOC中的massive(大規模)和open(開放)相對，其優勢是面向小規模學生群體時，注重學習活動和教學交互設計，因此，更容易因材施教和實現深度學習。

　　一、SPOC概念與教學實踐綜述

　　從SPOC的發展歷程看，它是一個新生事物，是在MOOC的學習支持服務質量受到質疑時，有針對性地彌補MOOC在教學交互方面的不足，因此，可以理解為，SPOC是MOOC的發展和升級。SPOC教學理念是既要高效利用MOOC的海量學習資源，又要落實教學過程、監督學習過程，解決教與學脫節的問題。雖然SPOC與MOOC可在同一網絡平臺(如大學MOOC網)實施教學，兩者的教學設計也有重疊之處，但它們之間仍然存在顯著區別，主要體現在:教學對象方面，MOOC面向社會大眾開放，學習者身份未知，學情更為復雜，學習人數無上限，而SPOC面向小眾授課，學習者身份較為一致，一般為學校或企業具有共同身份特征或達到準入條件的特定群體;教學要求方面，MOOC的教學要求相對寬松，SPOC教學比較嚴格，對學習者的約束力更強，如果達不到課程考核目標，學習者拿不到學分，甚至會影響畢業;教學模式方面，MOOC一般實施線上教學，線下學習交互比較少。SPOC采用線上線下混合式教學模式，師生、生生交互方式更加豐富。綜上所述，SPOC與MOOC因適用對象不同，教學設計各有側重。與MOOC相比，SPOC更關注教學交互的實施與效果，更容易實現對學習過程和學習行為的監控，更利于開展個性化教學。

　　二、SPOC教學與成人高等教育教學融合的可行性分析

　　SPOC課程采用混合式學習模式，混合學習理論源于e－learning的發展［5］，當在線教學遇到瓶頸，傳統教學優勢又被重新關注，混合學習理論隨之產生。關于混合學習的定義，何克抗教授認為:“所謂B－Learning就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”［5］。因此，狹義上講，混合學習指學習方式的混合，在線學習與傳統面授課堂取長補短，實現最優化的教學效果。SPOC在混合學習理論指導下，結合線上線下學習，其限制性、靈活性、私密性與成人教育學情相契合，能夠為成人教育教師組織開展在線教學提供重要參考。

　　三、成人教育SPOC教學的實施策略

　　成人教育SPOC教學以混合學習理論為指導，根據成人教育教學特點，將教學過程分為課前教學、主體教學和輔助教學，從主觀評價和客觀評價兩個維度來檢驗學生的學習效果。

　　(一)課前“前測+導學”:準確了解學生的實際知識水平，實現有效學習

　　課前要了解學生新知識的生長點，通過設計學習任務，使教師的研學與學生的自學統一于課前導學活動，這是實現有效學習的先決條件。

　　(二)主體教學“資源+活動”:精心設計生成性學習資源，實現深度學習基于學習

　　基于學習平臺的在線教學是成人教育的主體教學。由于缺乏合理設計、科學組織和有效監控，主體教學淪為成人教育教學過程的薄弱環節，很難實現深度學習。學習的深淺層次之分，最早體現在布魯納對認知目標維度的劃分，即知道、理解、應用、分析、綜合、評價［10］。2010年美國休利特基金會在深度學習研究SDL倡議計劃中提到，深度學習效果體現在6種必備能力，即掌握核心知識、批判性思維和負責問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習和學習毅力［6］。成人教育SPOC教學通過精心設計主體教學的核心部分:學習資源和學習活動，使學生在問題探討、協作學習和知識情景中理解和應用新知識，將新知識納入已有認知結構，并進行批判性吸收，當新舊知識產生聯系，形成新的認知情景時，深度學習已然發生。

　　(三)輔助教學“面授+其他”:重點培養學生的實踐能力，實現知識固化

　　輔助教學是探究學習與信息整合的過程，既包括傳統的面授課堂，也包括“互聯網+教育”背景下新的教學手段。

　　1．面授課堂

　　首先，教師要創建一個和諧、平等、共享的學習氛圍，將任務提升為師生共同努力實現的一個愿景［13］(P12－13);其次，教師要做好教學設計，從主體教學遇到的問題中，挑選具有代表性的，進行分析加工后，使其成為開放性的學習主題;第三，探究學習是一個積極的協作學習過程，教師通過創設教學情景組織小組討論等，引導學生通過會話、交流與協作來解決問題，這是學習共同體協同知識構建的智慧成果［6］。課后學生可再次登錄在線學習平臺，將面授課堂的學習成果與在線平臺的學習資源、學習活動相融合，綜合檢驗學習效果。

　　2．網絡直播課堂

　　網絡直播課堂一定程度上還原了真實的課堂教學，在成人教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡環境下教學條件有限，直播教學需要配備主講教師和助講教師。主講教師負責傳授知識、答疑釋惑，助講教師負責管理學生，解決教學中的突發問題。直播教學分為課前、課中和課后三個教學階段:課前助講教師上傳相關教學材料，幫助學生做好課前準備。課中教學是主要環節，主講教師將復雜問題拆分成具有層次性和漸進性的小問題，由簡到難分布在直播教學各個環節［6］，助講教師組織學生在互動區發表觀點、回答問題、給出反饋，起到助學、引學的作用。課后，主講教師提供短小的測驗題目，了解教學效果。由于目前直播技術不能完全滿足虛擬課堂教學交互需求，因此，主講教師要充分了解直播教學的優勢和劣勢，做好課堂教學設計。

　　參考文獻:

　　［1］陳清洲．基于學習成果互認的成人高等教育管理體制改革研究［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2012(9):75－80．

　　［2］柳春艷，李丹．SPOC翻轉課堂教學有效性的系統評價與元分析［J］．開放教育研究，2019(1):82－91．

　　［3］清華大學教育研究院“在線教育”研究組．SPOC———“后MOOC時代”［EB/OL］．(2013－03－09)［2014－04－06］．

　　李文娟1，2