【摘 要】漢字作為一種表意文字，其字形符號形象、直觀，體現了“以意賦形，以行寫意”的造字規律?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。大量識字是閱讀之基，識字教學應該為學生敞開文字背后的那個神奇世界，讓學生領略漢字的美妙，感受漢字的魅力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。同樣的，閱讀是識字的重要手段，是促進學生識字的有效途徑?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在識字中閱讀，在閱讀中識字，讓識字與閱讀在課堂中相伴同行。

　　【關鍵詞】識字；興趣；閱讀；樂趣

　　部編版一年級上冊教材中有兩個專門的識字單元，同時“語文園地”中有專設的“識字加油站”欄目，教師可采用豐富多彩的形式進行集中識字學習。從心理學的角度來說，識字能力和技術的掌握，分別遵循著不同的認知規律。具體來說，識字難度與筆畫的多少基本無關，有時筆畫較多的漢字由于可以提供更多的信息，甚至更易識記。從認字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以在不加重學生負擔的情況之下，使學生提前閱讀，體會閱讀的樂趣[1]。

　　一、“花樣百出”，引導學生輕松識字

　　（一）“字理探源”感知漢字形象之美

　　從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說，其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此也作了相應的安排。以下是筆者執教識字單元第8課《日月明》時的課堂片段。

　　【課堂呈現】

　　師：老師給你們變個魔術，想看嗎？（課件出示：日、月圖片，如圖1）

　　你們看到了什么？

　　生：太陽和月亮。

　　師：誰能分別用一個字表示出來？

　　生：日和月。

　　師：太陽照亮了天空，月亮點亮了星空，它們都給我們帶來了光明。接下來就是見證奇跡的時刻！我用“日”和“月”變成了“明”。

　　字卡檢查“明”的字音。

　　介紹“明”的偏旁：日字旁。日字旁的字大都和太陽有關系，出示日字旁的字：晴、曬、晾，讓學生嘗試給“明”組詞。

　　這節課我們就來學習像“明”這樣有意思的字，它們就藏在《日月明》這首兒歌中。

　　師板書課題《日月明》，生書空，齊讀課題。

　　【設計意圖】用太陽和月亮的圖片引入“日”“月”，形象直觀，又通過動態展示“日”“月”二字組成新字“明”之后的變化，使學生初步感知會意字的造字方法，既增強了趣味，又加深了學生的記憶。

　　（二）“游戲識字”體會識字方式之趣

　　對于多數學生來說，識字本身是枯燥的。教師要把識字變成一種鮮明的、激動人心的情境，其中要充滿活生生的形象、聲音、旋律。只有這樣識字的過程才能比較輕松。以《日月明》為例，在鞏固生字環節，筆者巧妙設計了“找朋友”的游戲環節。上課之前，筆者將事先做好的“日、月、小、土、人、又、木”識字卡片隨機發放給學生，讓學生手拿卡片互相找尋朋友。一名學生手拿“小”字的卡片走到講臺上說：

　　“我是‘小’，我的朋友在哪里？”另一名學生手拿“土”的卡片站起來說：“我是‘土’，你的朋友在這里。”兩人把卡片相結合，大聲讀：“小土塵，塵土的塵。”

　　【設計意圖】《日月明》中的生字多為合體字，通過設計“找朋友”的游戲，讓學生用部件組新字，鞏固識字，在玩中學，在學中玩，興趣盎然地識字。這樣學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

　　（三）“鏈接生活”感受漢字內容之豐富

　　部編版一年級上冊在編排上除了新增“識字加油站”這一專門識字的版塊之外，還新增了“展示臺”這一展示交流語文學習成果的平臺，教師可用此鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中提供了識字的多種渠道，如通過學生的姓名識字、在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字。讓學生在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，能使學生不斷獲得學習語文的成就感。

　　以識字單元第9課《升國旗》的課堂片段為例。

　　【課堂呈現】

　　師：既然這些生字寶寶大家都認識，那老師想出一個字考考你們。

　　課件出示：“紅”。

　　師：你認識這個字嗎?

　　師：它是什么偏旁？（絞絲旁）

　　師：你知道它為什么叫絞絲旁嗎？

　　生交流。

　　師：絞絲旁本來像一縷絲線，在甲骨文中，就像一小把絲線擰在一起；在小篆和隸書中，它的形體和甲骨文中的形體大體相同。我們今天見到的楷體，是簡化了的形體。

　　師：同學們，生活中通過仔細觀察，你見到過哪些絞絲旁的字？

　　生交流。

　　師：老師也在生活中發現了一些是絞絲旁的字。可見，在生活中識字也是一種非常好的識字方法。（展示圖2）

　　【設計意圖】把學生“框”在教室里，會使得學生缺乏必要的生活積累和生活常識。部編版一年級上冊注重語文課的“兩個延伸”，其中一個便是向“語文生活延伸”。通過讓學生認識“絞絲旁”，進而認識絞絲旁的字，因字而學詞，使學生認識一串詞。

　　二、讓“識字之花”在閱讀中綻放

　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生養成自主讀書的習慣，增強學生的閱讀能力和識字能力，為學生打下堅實的語文基礎。

　　（一）在語境中識字，在識字中悟情

　　《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。”這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。可見，“在語境中識字” 是課標提出的明確要求。

　　以識字單元第9課《升國旗》的課堂片段為例?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【課堂呈現】

　　師：我國的國旗是五星紅旗，五星紅旗是什么樣子的？

　　生交流，師引導學生從顏色、形狀、圖案等方面回答。

　　師：我們的祖國叫什么？

　　生：我們的祖國叫（中國）。

　　師：我們的國旗是什么？

　　生：我們的國旗是（五星紅旗）。

　　師：愛五星紅旗就是愛……

　　生：愛五星紅旗就是愛（中國）。

　　師：愛中國就要愛……

　　生：愛中國就要愛（五星紅旗）。

　　老師邊問邊舉起詞語卡片提示學生。

　　【設計意圖】《升國旗》是一篇由詞串加兒歌構成的識字課文。詞串包含“中國”“國旗”“五星紅旗”3個名詞，兒歌5句5行，描述了升旗的情境和禮儀，整首兒歌旨在激發學生愛國旗、愛祖國的美好情感。在這一環節通過據圖說詞、說句子，使學生在語境中識記這三個詞串，于無聲處滲透了“愛國教育”這一德育目標。

　　（二）在識字中自主閱讀，激發閱讀成就感

　　識字是閱讀和寫作的基礎，為學生表達能力的培養提供條件，而閱讀是識字的基本途徑之一，只有將二者有機融合，才更有利于學生發展。在低年級語文教學中，課文閱讀應服務于識字這一重點，目的是使學生在閱讀練習中進一步鞏固所學的字詞。同時又不忘記識字的目的是閱讀，即引導學生運用所學字詞培養閱讀、寫作能力。

　　以課文單元第14課《小蝸牛》為例。

　　這篇課文一改之前課文全文注音的慣例，以連環畫閱讀的形式呈現，僅難字注音。對此，教師可鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。對于不認識的字，鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀，應不急于范讀。這樣的編排重視識字方法的交流，能激發學生的閱讀成就感。

　　總之，“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”，部編版一年級上冊體現出的識字教學新思路是：多認少寫，認寫分開，加快速度，及早閱讀。希望廣大教育工作者能全面把握和正確理解《語文新課程標準》所倡導的識字教學新理念，樹立和踐行正確的識字觀，增強識字教學的效率，做一名點燃學生語文學習之火的教師。愿本套教材所倡導的“語言實踐和語文核心素養”的種子在每一位學生的心里真正生根發芽，香溢滿園！

　　【參考文獻】

　　[1]焦海榮.小學語文低年級識字教學淺談[J].新課程研究,2012.

　　周 輝