【摘 要】要想提升學生的語文素養，重要的是把握語文課程的實踐性特點，做到從理念上精準定位，堅持本體教學，突出語文實踐的理念；在實際教學中放手，加強三個維度的積累，突出語文實踐的過程；課內課外形式有效拓展，豐富語文實踐的成果；關注個性差異，鼓勵學生交流互補提升語文素養?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】實踐性；語文素養；本體教學；三個維度；有效拓展；關注差異

　　《語文課程標準》中的首要課程理念就是全面提高學生的語文素養?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。《語文課程標準》17次提到了“素養”這個詞?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。所謂語文素養囊括了語文知識、語文能力、語文智慧、語言積累、人文精神、道德情操、審美情趣、個性風采、學習方法和學習習慣等，是一個多維的、立體化的課程目標。

　　語文素養不僅要靠教師的教，更重要的是靠學生的實踐。《語文課程標準》中明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在三十多年的語文教學過程中，筆者見證了不同課改階段對實踐性的理解與操作。但不管是在語文工具性占主導地位的時期，還是在人文性占上風的時期，都是提倡進行實踐的。只是因教材編排體系不同，側重點不同而已[1]。2019年起，小學語文教材全部啟用統編版教材。教材回到“守正”的原點，重體系，有利于教師指導學生大量實踐。那么，如何正確把握語文的實踐性特點呢？筆者認為，應該做到以下幾點。

　　一、堅持本體教學，突出語文實踐的理念

　　說到實踐，很多語文教師都很重視，備課時絞盡腦汁設計方案，課堂上熱熱鬧鬧，但最終的結果是語文最基本的聽說讀寫思被“蜻蜓點水”般帶過，學生學習的語文能力提升得很慢[2]。

　　如在教學《小小的船》時，有的教師認為讓學生會讀甚至會背就可以了。讓他們拿出彩筆和白紙，動手畫一畫“美麗的夜空”，學生的興致也很高，涂上了藍藍的夜空，畫出了彎彎的月兒，像小船、像鐮刀、像眉毛、像圓盤，畫出了小小宇航員乘坐著飛船在夜空中飛行……一節課的大部分時間就這樣過去了。不了解的人還以為這是一節美術課。

　　語文課上得不像語文課，這曾是一段時間里的一個共性問題。究其原因，主要是教師沒有把握語文教學要教什么。上海師范大學吳忠豪曾說：“語文課需圍繞本體教學內容來組織教學，應該突出學習語言文字的運用。”這樣才能真正反映語文課程的本質特征，讓學生從中學到語文知識、語文學習方法和語文技能等，從而開展語文實踐，學會語言運用。

　　那么，本體性教學內容指的是什么呢？本體性教學內容是反映語文課程這門課程本質特征的教學內容，主要指語文知識、語文學習方法和語文技能等。

　　于永正、賈志敏等老一輩教師的教學方式看似十分簡單，但都牢牢抓住了本體教學。如于永正在執教《一株紫丁香》，指導學生寫“左耳旁”時，先指導示范，然后讓三個學生寫到黑板上，其他學生在本子上寫；巡視后，點評黑板上的三個字，進行細節上的指點，然后讓學生再次練習。經過兩次練習，學生不但能寫對，而且能寫得規范，達到了最基本也是最重要的識字寫字目的，由此可見，這是名符其實的以“學生語文實踐”為主的課堂教學形態。

　　吳忠豪也概括了語文課程轉型的兩個特點。第一個特點是從原來的以“學習課文思想內容”轉變為“學習語言文字的運用”。語文教師必須明確“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，要圍繞這一目標組織教學。第二個特點是課堂教學形態從以“教師講讀課文”為主轉變為以“學生語文實踐”為主。這個觀點言簡意賅，明確指出了語文教學的目標和形態，為調整語文教學指明了方向。

　　二、加強三個維度的積累，突出語文實踐的過程

　　語文課程的實踐性，除了表現為學習知識點后的遷移，還表現為讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。《語文課程標準》的總體目標和每個學段的目標都提到了積累，而積累本身就是一個實踐的過程。

　　統編版教材的積累有三個維度：語言積累、生活積累和情感積累。實踐機會無處不在，只要教師用心。以筆者所在學校為例，為落實統編版教材，更加注重對學生進行傳統文化熏陶和“人文精神”培養，作為在朱熹創辦的“泉山書院”遺址上建立的泉州市鯉城區東門實驗小學，近年來堅持在“朱子文化進校園”活動中傳承優秀古文，如朱熹的《朱子家訓》和《童蒙須知》。除了組織誦讀活動外，該校更是把《朱子家訓》作為拓展閱讀材料引入高年段語文課堂，嘗試通過家訓學習，進行小學文言文閱讀教學的新嘗試。這樣兼顧了語文的工具性和人文性，在濃濃的語文味中傳播了朱子的思想；在對關鍵字的趣味而科學的品析中傳承了中華美德；借助思維導圖提煉了家訓精髓。在認知層面給學生尚未成熟的心靈加了一道“精神大餐”，提升了他們的語文素養，達到了三個維度的積累。

　　實際上，落實好課標提倡的語文綜合實踐活動，也能體現這三個維度。如開展“巷名—古城文化的活化石”綜合實踐活動，說文解字辨巷形、成語首尾連巷名、廣而告之金魚巷等幾個環節都是在進行語言積累；學生在走街串巷、查找資料等過程中積累了生活經驗；對于古城文化有了進一步切身了解，對古城更加熱愛，這就是情感的積累。三方面的積累有機整合，巧妙地如潤物般讓學生進行語文實踐。

　　三、課內課外多形式拓展，豐富語文實踐的成果

　　《語文課程標準》指出，學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。總結泉州市鯉城區東門實驗小學這些年的經驗，主要從兩個方面落實課標的要求。

　　（一）社團活動助力語文實踐

　　社團是各學科進行實踐的重要舞臺。如閱讀社團每周一次的活動給學生提供了閱讀交流的機會，提升了閱讀深度；誦讀社團使學生把課堂學到的朗讀技巧運用到了課外作品的朗誦上；文學社團的學生把優秀習作投到了正規的報刊雜志上；學記社團的小記者參加活動后也積極寫報道；攝影社團的學生則開展了微拍（攝影+寫作）……這些都是很好的課外寫作實踐。一篇篇發表的作品和一個個獎項證明了走社團活動豐富語文實踐的路是可行和必要的。

　　（二）巧用信息技術開展語文實踐

　　數字時代下，合理運用信息技術，能讓語文教學搭上一架“金馬車”，讓學生的語文素養與時俱進。《語文課程標準》也指出：積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

　　實際上，不止是寫作，其他方面也可以用上。如四年前筆者所在班級在喜瑪拉雅電臺上申請了一個班級公共賬號，請家長幫忙建一個目錄，然后將他們課內外朗讀的作品上傳。這給學生提供了一個展示和交流的平臺?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。只要堅持做下來，每個目錄就是學生的語音成長記錄。又如選取學生的優秀作業發到QQ群空間（微信群）中，也可以讓學生獲得一個交流展示提升的平臺。再如建立班級編輯小組群。旁觀者清，利用網絡進行編輯的過程，是小編輯檢閱和提升自身字詞句段篇理解能力的好機會。

　　四、實踐過程中因人而異、因材施教，提升語文素養

　　加德納多元智能理論闡述了人的智能是多元的，每個學生都具有某一方面或幾方面的發展潛力，所以教師要在注重全面發展學生的各種智能的基礎上，更加注重其個性的發展。培養學生的語文素養不是工業化的操作，而是要面對一個個鮮活的生命，他們來自不同的原生家庭，有著不同的成長經歷，他們的語文素養積淀也不同。如在語文朗讀實踐環節，對于同一篇課文，每個學生喜歡的部分不同。因此，在培養學生語文素養時，教師要因人而異、因材施教，提供給他們不同的實踐方向、實踐平臺和實踐指導。

　　習作是開展語文實踐的一個有效的途徑。針對同一主題的習作練習，每個學生的切入點都不同，表達的形式也會有差異。筆者曾帶領學生進行了一次有關泉州地名的實踐研究。這是利用北師大版教材的開放單元的主題，結合本土文化而設計的。針對地名的研究，學生間出現了一些差異，有的喜歡實地走訪，有的喜歡借助網絡搜集資料；有的對地名的由來感興趣，有的對地名的分類感興趣……交流匯報的形式上，有的喜歡用小報，有的喜歡用PPT，有的以文字為主，有的以圖片（視頻）為主……泉州是座極富包容性的城市，由此，語文課堂上，教師同樣要尊重學生，接納差異。差異是有價值的，可以使學生在交流中取長補短，共同成長，這也是語文課程的歸處。

　　總之，要把握語文課程的實踐性特點，在理念上精準定位，在實際教學中放手，在課內外想方設法有效拓展，這樣必將實現語文教學人文性和工具性的統一，最終提升學生的語文素養。

　　【參考文獻】

　　[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[M].北京師范大學出版集團,2017.

　　[2]陳寶鋁.小學語文教法探微——名師同課異教評析[M].福建教育出版社,2016.

　　劉清梅

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