摘要：文章首先介紹了PBL教學法，然后對PBL教學法的要求、流程和實施步驟進行了探究。

　　關鍵詞：PBL教學法；PBL教學法實施步驟；PBL教學法要求

　　一、PBL教學方法簡介

　　PBL（Problem-BasedLearning）教學法是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學首創的一種教學模式[1]。該方法是指教師圍繞將要講授的知識內容，設計出層層遞進的一系列問題，但是教師不做解答。而是讓學生在這些問題的引導下，獨立、主動地尋求答案。學生在尋求答案的過程中，逐漸鞏固以前所學知識點并掌握將要學習的知識，培養學生獨立思考能力和創新能力。PBL教學方法具有以下特征[2]：學生是整個教學活動中的主體；問題的設計和解決途徑是整個教學活動的關鍵；教師是教學活動持續進行的引導和監督。

　　二、PBL教學方法的要求

　　傳統的教學方法是以教師講授為主體，而PBL教學法是以學生為主體。學生在接受了長時間的被動學習之后如何能夠轉變為主動學習呢？如何檢驗學生的學習效果呢。這些都是引入PBL法應用到高校教學中要考慮的關鍵問題。

　　要保證成功地將PBL法引入到各專業的課程教學中，首先對教師的專業素質提出了更高的要求。PBL教學發要求教師課前做好充分的準備工作，對課程知識點要有足夠的認識高度，才能設計出適合所授知識點的一系列問題。課堂上需要控制好時間安排，同時還要引導學生在有限的時間內圍繞問題完成各個知識點的學習，對教師的綜合素質提出了更高的要求[4]。其次，PBL教學法要求學生有主動學習的興趣和能力。學生初次接觸新的教學方法，肯定會不適應，而且有可能會產生抵觸心理，排斥學習。每個學生的性格不同，有的學生可能性格比較內向，不愛發言。有地學生可能比較懶惰，不想主動思考。這些都是PBL法順利實施的阻礙。

　　三、PBL教學方法的實施步驟

　　基于以上原因，PBL教學法成為高校教學方法研究的熱點，我國各高校教師紛紛將PBL教學方法應用在工程、醫學、體育等各專業的教學中。如王晶宇將PBL法應用到病理生理學教學中[1]，謝明祥將PBL教學方法應用到工程流體力學教學中[2]。吳玉良提出了PBL法實施的流程[5]，如下圖1所示：

　　圖1PBL法實施流程圖

　　筆者綜合各種文獻，提出了PBL法實施的步驟：

　　(1)分組。以班為單位進行分組，每組成員4-6人。學生可以自行組隊，其中1名學生作為組長。組長協助教師引導改組成員完成學習任務。

　　(2)提出PBL模式問題。問題以4-6個為宜。不要太多，否則學生會產生厭煩的心理。問題的設計要圍繞知識點，難度要從簡到難層層遞進。提出的問題也要能夠激發同學的學習興趣。

　　(3)小組內部解決問題。學生開始分組解決問題，對于教師提出的前1-2個相對簡單的問題，學生能夠比較快速從教材中找到正確答案。對于有難度的問題提，學生需在教師的引導下，查閱相關的書籍、文獻資料，討論交流、共同合作得到問題的答案。

　　(4)匯報結果。受課堂時間限制，隨機抽取1-2組的學生在課堂上進行匯報，考查學生對知識點的理解情況。

　　(5)點評與分析。教師根據匯報情況，為學習小組打分。沒有進行匯報的小組，將結果上交，教師在課下時間對其打分。分析各組的匯報結果，教師可以了解學生的學習情況，查漏補缺，最終達到最佳的學習效果。

　　四、結語

　　采用PBL教學方法可以提高課程教學質量，鍛煉學生學習自主性和分析問題解決問題的能力，培養團隊協作精神，提高學生的綜合素質，為學生后續專業課程的學習奠定良好基礎。筆者擬所授課程的教學中引入PBL教學法，提高學生的學習效果。

　　參考文獻

　　[1]王晶宇等，PBL與LBL教學法在病理生理學教學中學習效果的Meta分析，衛生職業教育Vol.372019No.1056-59

　　[2]謝明祥，PBL教學法在工程流體力學教學中的應用，新余學院學報2018,23(01),132-134

　　[3]謝明祥，《工程流體力學》課程引入PBL教學法探討，科技視界2017,(32),23-24

　　作者何紅葉