摘要：我國在落實素質教育和推動新課程改革的過程中明確提出，學生才是學習過程中的主體，老師需要站在學生的角度將整個課堂的主動權交給學生，鼓勵和引導學生進行自主研究和主動學習。因此，本文以小學語文閱讀教學為依據，具體分析學生自主討論的相關要求，以期為實現語文閱讀教學質量和水平的提升提供一定的借鑒，充分的為學生的個性化成長和發展提供良好的學習環境。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主討論

　　一、引言

　　作為小學教育階段之中的基礎性學科，語文教學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，其中語文學習的工具性和實踐應用性相對比較明顯，老師需要引導學生進行自主分析，讓學生能夠意識到個人的主體性和價值，從而能主動的進行分析和研究。閱讀教學是語文教學之中的重要環節，對其他教學環節的大力落實有著基礎性的輔助作用，老師需要結合學生在閱讀學習中的具體表現和閱讀能力，以學生的自主討論為切入點和出發點，給予學生更多自主學習和實踐的機會，讓學生能夠掌握重要的閱讀技巧和閱讀精髓，主動在不同的小組合作和自主討論過程之中實現個人閱讀能力和水平的提升。

　　二、合理選擇閱讀文本

　　在落實自主討論教學實踐活動之前，老師需要了解不同閱讀文本的相關內容及要求，選擇符合學生個性化發展的閱讀文本，只有這樣才能夠實現閱讀教學質量和水平的提升。其中文本的自主討論是閱讀教學的基礎和核心，大部分的文本閱讀所包含的信息相對比較復雜，同時與討論的主題存在緊密的聯系，老師在選擇閱讀文本之前必須要關注對閱讀文本與學生聯系水平的分析及解讀，保證閱讀文本既能夠吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，還能夠擁有優美的語言文字以及深刻的內涵，只有這樣才能夠讓學生產生閱讀的興趣，保證學生在自主閱讀的過程之中獲得更多的收獲。其次，在選擇閱讀文本時，老師需要明確不同閱讀文本選擇的技巧和要求，積極的擴大文本選擇的范圍，利用不同的網絡平臺及書籍報刊等渠道選擇合適的閱讀文本，體現語文閱讀教學的針對性和合理性，只有這樣才能夠積極的實現教學資源的優化配置和利用。

　　三、正確處理師生關系

　　師生之間的緊密互動和配合不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能夠盡量避免學生產生厭煩情緒，在處理師生互動關系之前老師需要對學生自主性特點進行分析和研究，以維護學生的主體地位和價值為依據，積極的開展不同形式的討論活動，鼓勵和引導學生進行自主討論和自主分析。傳統的應試教育以老師的主動引導為核心，老師在教學實踐的過程之中只關注簡單知識的過程中，忽略了學生的主動實踐；新的教學模式要求老師扮演組織者和引導者的角色，引導學生進行不同問題的討論，設置符合學生個性化發展要求的話題討論，要求學生在主動分析和實踐的過程之中掌握語文閱讀的技巧。另外，學生在主動閱讀的過程之中往往會產生許多的沖突，老師需要采取合理的策略進行相應的化解，引導學生主動地完成不同的學習任務。

　　四、應用輔助工具進行討論

　　輔助工具能夠促進教學質量和水平的提升，實現閱讀教學工作的大力落實，為了讓學生更好的參與不同的閱讀過程，真正的實現個人的主觀閱讀，而需要及時的記錄學生的閱讀體驗和閱讀感受，采取文字以及圖片的形式來保障學生主動大膽地表達個人的真實意見和看法。另外，結合相關的實踐調查不難發現，各種形式多樣的輔助工具能夠讓學生更快更好的融入到討論活動之中，促進學生之間的交流和互動，提高學生的閱讀能力和理解能力。一般情況之下，大部分的自主閱讀輔助工具的應用主要以閱讀日記的形式為核心，老師可以要求學生在閱讀文本的過程中主動地記錄個人的問題、看法、思路和感受，幫助學生及時的發現個人自主閱讀之中所存在的缺陷和不足。第二種則是快速筆記，老師能夠及時的搜集不同的文字材料，第一時間了解學生的閱讀狀態，集中個人的注意力促進重點問題的解決。第三個輔助工具則是自主提示單，提示單能夠為學生的自主閱讀提供更多的指導和依據，老師需要結合學生在自主學習和實踐過程之中所存在的不足，將多媒體教學策略的應用與主題閱讀教學活動相聯系，調動學生的想象力，減輕學生的理解難度，讓學生在一個更加直觀且生動的案例及氛圍之下對文本進行分析和解讀，實現學生的良性成長和發展。

　　五、利用討論技巧深化討論

　　自主閱讀與后期的討論環節相輔相成，同時存在較為緊密的聯系，為了加深學生對閱讀文本的印象認知，老師在開展自主閱讀活動之前需要對不同的討論技巧進行深入的研究和解讀，促進討論質量的提升。其中討論技巧的核心主要以問題的提出和回應為基礎和前提，老師需要了解不同討論技巧的具體內容，分析學生在閱讀實踐過程中的具體狀況。其次，老師需要提出閱讀討論的具體條件，根據不同的閱讀討論階段調整相應的內容及形式，實現學生之間的相互交流和相互合作，積極的營造活躍的課堂氛圍。另外老師需要注重不同問題的分析和解讀，有意識地對學生進行相應的培養和引導，讓學生能夠養成良好的傾聽習慣。再次，老師需要深入的分析和解讀學生在問題討論中所提出的相關疑問，采取小組合作的形式來讓學生意識到相應的責任和義務，從而主動的為小組活動的正常開展提供力所能及的幫助，實現個人主觀能動性的合理調動。需要注意的是，每一個學生的教育背景和學習能力有所區別，因此在引導學生主動閱讀和自主討論的過程之中，老師需要結合因材施教的具體要求，積極踐行以人為本的教學理念，營造良好的自主討論氛圍，鼓勵學生進行主動參與和實踐，只有這樣才能夠體現學生的主觀能動性，實現語文閱讀教學質量的提升。

　　六、結語

　　小學語文閱讀教學中的自主討論以學生為主體和核心，圍繞學生的個性化發展要求落實不同的教學實踐工作，為了在第一時間吸引學生的注意力，盡量避免學生的厭煩情緒，老師需要以討論技巧為出發點和落腳點，實現不同教學內容和環節的合理安排及篩選，鼓勵學生進行自主討論和分析。

　　參考文獻

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　　[3]蔡鳴.權力下放,讓學生在小學語文閱讀教學中進行自主討論[J].新課程(小學),2015(8):135-135.

　　作者呂雁翔

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