摘要：在高中英語教學中，閱讀教學的重要性不容小覷。在新課程理念的基礎上，結合新課標理念的高中英語閱讀教學實踐，從內容和寫作結構的角度探討閱讀文本的閱讀策略。閱讀教學在英語課程中，不僅是基礎性的課程，也是主要的課程設置，更被多年教學模式潛移默化的影響著。本文通過不斷改革和多樣化的英語教學形式，探討了閱讀文本分析的基本框架和策略，從而促進和提高了英語教學水平和學習成果。

　　關鍵詞：高中英語教學；閱讀文本；基本框架；策略

　　閱讀是英語教學的一門重要課程，但在實踐教學中，很多人忽略了閱讀文本的重要性。有時它堅持表面的形式，過分關注和研究文本中的單詞，短語和句子。但是，它忽略了對文本閱讀內容的深刻理解，這使學生理解閱讀的文本內容很容易導致被動接受知識和缺乏全面的應用能力。在此基礎上，本文分析了閱讀英語閱讀教材的基本框架和策略，這兩個因素可以影響高中英語閱讀教學中的質量，即學生和文本。

　　一、高中英語閱讀文本存在的主要問題分析

　　隨著課程改革的不斷深入，高中英語閱讀教學的有效性受到越來越多的關注。然而，許多教師仍然停留在教學中的單詞、句子以及對文本含義的理解和基本閱讀技巧的培養(yǎng)。忽略指導學生體驗、欣賞和理解各種語言現(xiàn)象與結構的分析。因此，閱讀教學缺乏對學生語言，思維，情感和價值觀的教育。在這方面，缺少以具體的閱讀文本材料為例來進行解讀和探討，從而進一步加強對教科書中閱讀文本的內容與寫作結構的有效解讀。

　　二、高中英語閱讀文本解讀應以學生為基礎

　　閱讀文本在高中英語教學的過程中，需要激發(fā)和鼓勵學生積極參與。為了形成良好的教學效果，學生必須參與和解讀教學設計。分析學生的學習情況，嘗試從以下幾個方面進行分析：

　　首先，了解學生是否熟悉他們閱讀的文本或他們的背景知識，以及學生是否對該主題感興趣或熟悉。教師在課前作出相關判斷，并提供更多信息以方便課程設計。其次，要了解學生的情感認知和心理準備，以及閱讀文本中的情感認知。了解學生的心理信息對于英語教師教學設計的運用有很大幫助。對于閱讀文本要有甄別性，要在選擇合適的閱讀文本上多下功夫，提前備課分析選擇的閱讀文本是否適合學生，是否能夠涵蓋一定的閱讀認知能力與水平，是否與學生目前的心里狀態(tài)和情感認知存在較大差異。再次，了解學生的情感認知和心理準備的程度，以及閱讀文本中的情感認知在哪里？閱讀文本中所涵蓋的閱讀認知能力水平是否與學生的情緒認知或心理準備有太大的距離偏差。了解以上相關信息也非常關注教師教學設計的使用。最后，在學生的相關閱讀文本中了解學生的語言基礎或知識儲備，包括學生的單詞，語法和句型的實際學習。那就是了解學生自己學習的基本知識。除此之外，有必要了解學生掌握或熟悉英語閱讀文本閱讀中的相關閱讀技巧和策略。并且熟悉學生在文本閱讀理解中可能會遇到的問題或困境，包括學生在理解知識內容方面存在的障礙，幫助學生理解并預測學生對知識的掌握情況。

　　三、高中英語閱讀文本解讀要以文本為基礎

　　閱讀文本，解釋文本的基本任務是解釋文本的內容以及作者如何提出布局來表達內容，從而為更深層次的解釋奠定堅實的基礎。因此，高中英語閱讀的文本解讀不僅可以增強和提高學生的理解能力，還可以提高學生的聽，說，讀，寫能力。要以學生為本，遵循文本特點，基于文本內容。因此，高中閱讀文本方面的解讀除了以學生為本，還要以文本為本，在閱讀中通過概覽文本，感知文本的內涵。可以從以下基本框架中讀取：

　　閱讀可以用于粗略閱讀，也可以強化閱讀，而英語閱讀更適合理解文本內容。通常，進行多個層次的深入閱讀和對文本信息的理解和解讀，并且第一級應該是大體瀏覽文本。實現(xiàn)對形狀的清晰理解，初步掌握文本內容，認識文本的特點和內涵，并在閱讀和解讀的過程中，提升理解能力和讀寫能力。

　　教材文本解讀實例：ReadingTheearthisbecomingwarmer—butdoesitmatter？OfModule6，Unit4

　　科學文本強調科學性，首先，我們必須注意思維的嚴謹性。思維的嚴謹性不僅體現(xiàn)在內容的科學準確性上，還體現(xiàn)在寫作規(guī)則和整篇文章的布局上。結構的合理性恰恰是作者思維的外在表現(xiàn)，從熟悉到陌生，從現(xiàn)象到研究，從本質到應用，作者深刻展示了線條的科學思想，清晰地反映了科學寫作的嚴謹特征。，又符合人們認識事物的習慣和規(guī)律。

　　在“warmingup—預熱”部分，作者首先介紹了我們在日常生活中使用的能源問題以及能源的可持續(xù)性和不可持續(xù)性。接著在讀前部分提出“greenhouse（溫室）”的概念。這樣就為閱讀文章做足了鋪墊。閱讀文中指出“Itishumanactivitythathascausedglobalwarmingratherthanarandombutnaturalphenomenon.”“Allscientistssubscribetotheviewthattheincreaseintheearth’stemperatureisduetotheburningoffossilfuelslikecoal，naturalgas，oiltoproduceenergy.Somebyproductsofthisprocessarecalled‘greenhouse’gases.”這樣讀者就可以理解文本并輕松閱讀[3]。“人類每天消耗的能量會產生導致全球變暖的溫室氣體。”所以在教學設計上先以人們熟悉的話題能源入手，并且使用圖示輔助課堂理解（byproductsofproducingenergygreenhousegasesgreenhouseeffectwarmtheearth）。

　　（二）在閱讀過程中，對文本進行構思和鑒賞。

　　在閱讀文本第一步的基礎上，您需要進一步解讀深層內容，并仔細閱讀文本細節(jié)。找出文本的核心內容，積極創(chuàng)建相關注釋，并開始構建文本的特點和亮點。

　　四、結束語

　　通過對中學英語文本閱讀環(huán)節(jié)的分析，大體概述目前來說，高中英語閱讀文本存在的主要問題分析，依據現(xiàn)有的問題折射出來的現(xiàn)象，提出在英語教學的過程中，缺少以具體的閱讀文本材料為例來進行解讀和探討，從而進一步加強對教科書中閱讀文本的內容和寫作結構的有效解讀。因此，高中英語閱讀文本解讀應以學生為基礎，激發(fā)和鼓勵學生積極參與。為了形成良好的教學效果，學生必須參與和解讀教學設計。除此之外，高中英語閱讀文本解讀要以文本為基礎，遵循文本特點，基于文本內容。還要以文本為本，在閱讀中通過概覽文本，感知文本的內涵。從而使閱讀文本的結果更加準確，深入，全面和有效。

　　參考文獻

　　[1]教育部.普通高中英語課程標準實驗[M].人民教育出版社，2003.

　　[2]普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社,中華人民共和國教育部,2018

　　[3]文學文本解讀學[M].北京大學出版社,孫紹振,2015.

　　作者覃遠回

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