摘要：文章首先闡述了小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的組建，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，包括具體實(shí)例教會小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、家長觀察團(tuán)輔助教師落實(shí)合作、采用科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，最后列舉了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)案例。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生啟蒙教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)啟蒙教育的主陣地。小組合作學(xué)習(xí)是小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的組建

　　教育專著《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，可見合作學(xué)習(xí)的重要作用。如果要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要建立若干能夠?qū)嵤┖献鞯膶W(xué)習(xí)小組。小學(xué)生之間存在鮮明的個(gè)性差異，因此合作學(xué)習(xí)小組的組建并不是隨意進(jìn)行的，不同的成員數(shù)量與成員分工會影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的成效。

　　（一）合作學(xué)習(xí)小組的角色定位及組建步驟

　　1.合作學(xué)習(xí)小組成員的數(shù)量。美國教育家杰克布斯指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”從實(shí)踐來看，通常以4人組成的小組比較便于調(diào)控、最為高效靈活。因此，合作學(xué)習(xí)小組成員的最佳數(shù)量為每小組4人。2.合作學(xué)習(xí)小組成員的角色定位。通過近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有四項(xiàng)基本工作需要完成，第一，學(xué)生要進(jìn)行匯報(bào)；第二，記錄小組成員的意見；第三，調(diào)控小組討論時(shí)的音量和進(jìn)度；第四，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)分歧時(shí)能進(jìn)行整合和溝通。因此，小組成員的角色可定位為：發(fā)言人、記錄員、調(diào)控員和小組長。基于上述合作小組成員的不同角色定位，我們可以把學(xué)生根據(jù)這4個(gè)角色分為4大類，即有領(lǐng)導(dǎo)才能的分為一大組，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一大組，字跡工整的分為一大組，擅長調(diào)控的分為一大組。然后，數(shù)學(xué)教師綜合這四類學(xué)生的身高、性別比例、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等不同因素，組建成總體實(shí)力相對均衡、組內(nèi)異質(zhì)的4人合作學(xué)習(xí)小組。

　　（二）合作學(xué)習(xí)小組成員的分工及職責(zé)

　　合作學(xué)習(xí)小組成員的具體分工及明確的職責(zé)是實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的重要前提。根據(jù)前文所列，合作學(xué)習(xí)小組中主要包括發(fā)言人、記錄員、調(diào)控員和小組長。首先，小組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的全部情況，包括組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論、安排組內(nèi)學(xué)生按先后順序發(fā)言、當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)的決策、小組成員之間出現(xiàn)摩擦?xí)r進(jìn)行調(diào)解等。其次，發(fā)言人的職責(zé)就是負(fù)責(zé)把小組成員經(jīng)過交流、討論、思考后的想法、做法及是怎樣做的、發(fā)現(xiàn)的問題、困惑、小組內(nèi)還未解決的問題等小組形成的共同結(jié)論進(jìn)行歸納、概括并匯報(bào)給教師及其他學(xué)生。再次，記錄員的職責(zé)就是負(fù)責(zé)將小組內(nèi)形成共同的想法、做法及怎樣做的、發(fā)現(xiàn)的問題、困惑、小組內(nèi)還未解決的問題等及時(shí)記錄下來，與發(fā)言者協(xié)作、配合把小組形成的共同結(jié)論清楚明白地表達(dá)。最后，調(diào)控員的職責(zé)是當(dāng)小組討論聲音過大影響到其他小組學(xué)生思考時(shí)、小組的某位成員交流時(shí)間過長時(shí)、小組進(jìn)行全班匯報(bào)其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽時(shí)，調(diào)控員就要進(jìn)行提醒。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

　　小學(xué)生掌握開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心。但數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生之間有效的合作學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，也不是教師講解之后一學(xué)就會的，而是需要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能逐漸達(dá)到預(yù)期的合作效果。經(jīng)過近幾年的小學(xué)教育實(shí)踐檢驗(yàn)，建議采用以下兩種主要方法。

　　（一）具體實(shí)例教會小學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察學(xué)習(xí)，榜樣示范在兒童學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。小學(xué)生最初進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道該如何各行其責(zé)，這就需要教師用具體的實(shí)例教會學(xué)生如何協(xié)作，發(fā)揮榜樣示范在小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用。教師可以利用課余時(shí)間先教會一個(gè)小組如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多次小范圍的預(yù)演，然后在數(shù)學(xué)課堂上給全班學(xué)生展示，其他小組成員一起觀看、模仿、評價(jià)，在互幫互帶的氛圍下推廣小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

　　三、結(jié)語

　　小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，這種新穎的教學(xué)模式備受一線數(shù)學(xué)教師的青睞。作為教師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，必須把握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，理清思路，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立共同進(jìn)步的意識，從而提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張素蘭,李景龍.合學(xué)教育:突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津:天津教育出版社,2012.

　　[2]曹梅,白連順.面向數(shù)學(xué)問題解決的合作學(xué)習(xí)過程模型及應(yīng)用[J].電化教育研究,2018(11):85-91.

　　[3]唐榮.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].成都:四川師范大學(xué),2015.

　　[4]王振宏,李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.

　　作者劉鳳
        推薦閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)職稱晉升對論文有什么要求