摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了大水平的提高。在此基礎(chǔ)上，作者就文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做出了全面的探究，根據(jù)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題，結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，并對(duì)此方法的具體實(shí)施進(jìn)行研究，以此提高教師的閱讀教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　文本細(xì)讀是讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容體會(huì)到其中言語(yǔ)的精妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品的韻味，感悟其中的留白的意義，進(jìn)入語(yǔ)言的精神世界，了解更多的作者思想。“文本細(xì)讀”是一種研究方法，最早是由上世紀(jì)二十年代文學(xué)批評(píng)界的“新批評(píng)”派提出的。在現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中，“文本細(xì)讀”不在是狹義的“文本批評(píng)”，而是讓學(xué)生直接面對(duì)課文，自己去感悟領(lǐng)會(huì)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去挖掘課文的價(jià)值，鍛煉培養(yǎng)自身的文本細(xì)讀能力。

　　一、文本細(xì)讀，“讀”是關(guān)鍵

　　文本細(xì)讀，最重要的就是讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見的就是讀，老師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生有感情的將課文朗讀出來，但是對(duì)于小學(xué)生而言，怎樣才能有感情的朗讀課文呢？首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀課文，朗讀到通順流暢，初步了解作者文章內(nèi)的基本意思。然后，細(xì)細(xì)品讀，了解作者的創(chuàng)作背景，融入到作者創(chuàng)造的環(huán)境內(nèi)容中，用自己的想法語(yǔ)調(diào)將課文朗讀出來。最后，多次實(shí)踐嘗試，邊讀邊感受，進(jìn)行調(diào)整，這樣就能做到了解了文章涵義又能有感情的朗讀出課文。但是，老師在世紀(jì)教學(xué)過程中并不是這么順利，有的學(xué)生認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的朗誦一篇課文沒有挑戰(zhàn)，往往隨便看看、讀讀就進(jìn)行朗讀，做到嘴巴在朗讀，而腦子和心并未和嘴巴同步的狀態(tài)，因?yàn)椴荒苓M(jìn)行有感情的朗讀全文，因此調(diào)整學(xué)生的朗讀課文這一環(huán)節(jié)需要老師根據(jù)課文內(nèi)容制造相應(yīng)的氛圍調(diào)整學(xué)生的積極性。

　　二、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1.細(xì)讀文章，了解涵義

　　小學(xué)教材內(nèi)容是由教育專家根據(jù)教學(xué)大綱篩選出的優(yōu)秀篇章，每節(jié)內(nèi)容都是蘊(yùn)含著歷史內(nèi)涵、人文情懷等，每個(gè)章節(jié)都是起到豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大體掌握了解，然后在運(yùn)用文本細(xì)讀的方式理解文章中的細(xì)微情感，以便學(xué)生了解文章涵義。以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》一節(jié)為例，文章中很多段落表達(dá)了內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的細(xì)節(jié)小寫，從而更深層次的把握文章涵義。首先，讓同學(xué)細(xì)讀文章內(nèi)容里的“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這個(gè)片段，并說出其他可以描寫服飾的詞語(yǔ)，如“襟飄帶舞，像一條彩虹”一般，老師還可以讓同學(xué)多讀幾遍課文，找出文章中作者還運(yùn)用了什么詞語(yǔ)或者段落把內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光描繪得繪聲繪色并談出自己的理解。這樣學(xué)生在體會(huì)自然風(fēng)光和人文特色的同時(shí)還加深了自己對(duì)草原理解，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生掌握了文章的內(nèi)涵。老師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，需注意根據(jù)文章的內(nèi)容、風(fēng)格進(jìn)行采用教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在理解文本細(xì)讀的過程當(dāng)中，了解文章的深刻含義，體會(huì)到語(yǔ)文課堂的魅力。

　　2.細(xì)讀背景，理解內(nèi)容

　　小學(xué)語(yǔ)文課本會(huì)選入一些和歷史題材相關(guān)的篇章，在學(xué)習(xí)這些文章內(nèi)容過程中，如果想要學(xué)生真正意義上的題解文章的本意，需要體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感和創(chuàng)作背景，對(duì)于小學(xué)生而言，是相對(duì)困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，老師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，在了解文章背景的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章內(nèi)容，掌握文章中心思想，在根據(jù)文章主旨開展深入的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)的心境，比如六年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)，我回來了》一課中，這篇文章是描述錢學(xué)森在國(guó)外留學(xué)工作時(shí)聽到中華人民共和國(guó)成立立即決定放棄海外的一切回到祖國(guó)的懷抱。錢學(xué)森在被囚禁時(shí)腦海的思考的是什么，在囚禁、折磨期間，他并沒有向美國(guó)當(dāng)局屈服，還是想要回到祖國(guó)。在為回到祖國(guó)而做出努力，他為此與美國(guó)當(dāng)局斗爭(zhēng)了五年后終于踏上了回國(guó)的輪船。但是大部分同學(xué)不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中可以播放一些當(dāng)時(shí)的記錄片選段，讓同學(xué)們了解當(dāng)時(shí)的背景和錢學(xué)森的斗爭(zhēng)經(jīng)歷。在了解背景后在對(duì)文章進(jìn)行文本細(xì)讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)錢學(xué)森的感受和反抗，這樣學(xué)生就能感同身受，從而理解文章的中心思想和文章的主旨含義了。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生積極性

　　興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或者某個(gè)活動(dòng)感興趣時(shí)就會(huì)投入其中，并且印象深刻。小學(xué)生就是一群純真可愛的孩子，他們對(duì)于新鮮的事物總是充滿大大的好奇，老師可以利用起學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇感將語(yǔ)文課本上的內(nèi)容通過情境教學(xué)的方式展現(xiàn)出來讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)有了興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育培養(yǎng)。比如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中《北京的春節(jié)》一課中講到，“臘七臘八，凍死寒鴉”，在臘八節(jié)這天家里會(huì)熬制臘八粥，還會(huì)泡起臘八蒜。在這節(jié)課堂上，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景就是春節(jié)的情景，讓學(xué)生有身處在春節(jié)的感受，讓大家討論交流春節(jié)時(shí)家里會(huì)做些什么、同學(xué)們對(duì)于什么事情最開心，討論后在讓學(xué)生通讀一遍課文，講講北京的春節(jié)和自己家的春節(jié)有哪些相同和不同的地方。這樣學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文本細(xì)讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義，文本細(xì)讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在這樣的背景下，老師應(yīng)該對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)方式進(jìn)行重視，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，抓住文章的中心思想。老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]陳宗明.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新校園旬刊,2015(10):156-156.

　　作者覃昆亮

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