摘要：小學階段語文的學習主要分為閱讀和寫作，隨著新課程標準的實施，小學語文課本的閱讀量逐漸被提上議程。要提高學生的語文能力，閱讀是必不可少的，針對當前小學階段語文教學中閱讀存在的問題，本文展開相關探討，旨在找出提升小學生閱讀量進而提高學生語文素質的方法。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀量；教學方法

　　新課程標準規定了小學階段的閱讀要求，其中古詩詞的閱讀要達到一百五十篇以上，課外閱讀要至少達到一百五十萬字。根據不同年級閱讀量也會有所不同，低年級主要是對字詞的和句子的閱讀，掌握基礎的語感語義，到高年級階段就是要注重學生對文章的理解和應用能力。長期以來，閱讀量一直沒有得到相關的重視，現在，教師要重新審視閱讀量的需求，并且合理安排好學生的閱讀時間和閱讀量，避免讓學生負擔過重失去學習的興趣。

　　一．現階段小學生的閱讀特點

　　（一）閱讀量小，閱讀面窄

　　小學階段，因為受升學壓力的影響，學生的課程安排得比較緊張沒有閑暇的時間去擴展閱讀，學生的讀物一般是語文課本或者與課本內容相關的練習書。雖然說課本的內容涵蓋的范圍也比較廣，能夠完全理解課文的內容就基本能掌握語文的一些學習技巧，但是這對提高學生的語文素養還是不夠的。語文是一個需要積累的課程，從小學低年級到高年級，語文課程內容的數量和難度逐漸上升，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。低年級的學生主要把重心放在語文興趣的培養上和語文基礎培養，所以課文內容大多生動活潑，容易理解；到了高年級階段，就要培養學生對文章的分析和理解能力，文章的難度上升，而且古文學習中增加了文言文的學習內容。所以學生的閱讀幾乎都是由針對性的學習，閱讀面都圍繞著課程的內容展開，或者是圍繞考試的內容展開。

　　（二）課外閱讀趨于多樣化

　　小學階段學生的心智發展尚未成熟，對自己的管控能力還不夠，為了釋放學習壓力，學生選擇的課外讀物一般都趨于娛樂休閑，例如故事書、童話書等，這些對釋放小孩子的童真還是有一定好處的。閱讀的培養可以從學生的興趣入手，不要讓學生禁錮在單一的課本內容里，適當的課外閱讀不僅可以釋放學習壓力，還能拓寬學生的視野。不同年齡階段的學生的課外閱讀需求也不同，低年級的學生更喜歡益智類圖書，高年級學生則喜歡閱讀類似刊物、雜志、作文書等。閱讀的形式也隨著時代的進步開始發生變化，學生可以通過紙質書、電子書來閱讀自己喜歡的書籍，或者觀看將原著翻拍的視頻資料。

　　二．關于小學生閱讀量的思考

　　（一）重視閱讀的“質”和“量”

　　現階段，小學生的閱讀在達到量的標準的時候，也要關注閱讀的質。教師在授課的過程中不要過分對學生的閱讀量作要求，避免因為閱讀量過高而導致學生的學習壓力太大，進而讓學生失去對語文閱讀的興趣，也不能閱讀量太少，閱讀量少會直接造成學生的知識量不夠。閱讀的文章選取要符合下學生的閱讀能力，根據不同年級學生的語文水平來安排相應的閱讀內容。同時，也要保證語文的閱讀質量。在閱讀的過程中，讓學生把注意力集中，仔細品味作者的寫作意圖和所要表達的情感。教師要引導學生避免“走馬觀花”式閱讀，可以適當地使用一些閱讀技巧，比如在精彩的段落或者生僻的字詞可以用筆標注，或者記錄在閱讀筆記上。這樣可以逐漸提供學生的閱讀水平，達到較好的閱讀效果。

　　（二）注重培養思維發散

　　教師在實施教學的過程中要注重將課文內容與生活實際結合起來，啟發學生的思維發散能力，激發學生的學習熱情。照本宣科的教學方式容易讓學生失去興趣，也不符合素質教育的要求。在平時的教學過程中，教師要引導好學生從課本出發，由點到面、由表及里地進行思維發散練習，培養學生獨立思考的能力。這要求教師在設計問題的時候要充分把握好分寸，在保證學生對課程內容有基本的了解之后對其所反映的社會問題或者作者的情感世界進行剖析，從而提高學生思維深度。教師要培養學生分析問題和解決問題的能力，建立發散思維培養體系，將教學內容和生活實際相結合起來，開展豐富和生動的教學活動。同時，教師要尊重學生個體思考方式，善于與學生進行交流和互動，建立良好的師生關系。

　　三．結論

　　綜上，保證一定的閱讀量能夠讓學生有一定的知識儲備和語文能力，有利于學生的寫作等其他方面的發展，教師要從小開始培養學生的閱讀習慣，在已經充分閱讀課文的基礎上鼓勵學生進行課外閱讀，培養語感，鍛煉發散思維，注重提高閱讀技巧，提高閱讀質量。聽說讀寫這四個方面是相互促進的，其中讀和寫更是重中之重。豐富的閱讀有利于學生開闊眼界，閱讀積累的好詞好句也有利于學生寫作水平的提高，從而提高學生的語文素養。

　　參考文獻

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　　作者趙桂鳳

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