摘要：讀書識字是我國最基礎的教育內容，也是讓小學生能夠打好語文學習基礎的教學關鍵點，同樣使得小學生能夠掌握并熟練地進行文字識別記憶也是對其整個小學語文教學階段來說有著重要的意義。因此本文對小學語文課堂中的識字教學中的問題與現狀進行研究，并針對性地提出相應的教學策略。

　　關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略研究

　　前言

　　在人類社會發展的歷史長河中，語言文字對于人類的生存與發展意義非凡。只有做好小學語文識字教學，讓祖國的花朵在啟蒙教育階段打好漢語基礎，才能為全面培養社會主義現代化建設人才做好基礎保障工作。因此，面對當前小學語文識字教學中存在的普遍性問題，有關教育部門和小學語文教育工作者應加以重視，并不斷地完善，確保小學語文識字教學的質量和效率，從而促進小學生識字教學的提高。

　　1.現階段小學語文課堂識字教學中所存在的問題

　　1.1與識字教學的教學方式單一落后

　　盡管新課標的素質教育早已經開始施行，但是在小學語文課堂的識字教學上教師長期受到傳統教學思路的影響，導致其比較缺少識字教學的經驗，使得學生還是只通過跟上教師讀字的音，然后死記硬背下字形與字義，這樣的識字認字方式效率是非常低下的。并且學生不能夠很好的把握字與字之間的關聯性，無法將字與字之間組成詞語進行記憶，最后使得小學生對漢字的學習逐漸失去興趣。與此同時，教師常常會讓學生對要求掌握的漢字進行不斷地抄寫，最后達到完全記憶的目的，但是這種識字教學方式不僅落后，還會讓學生在不斷抄寫的過程中因此枯燥而無法集中注意力，最后寫的漢字也會忘掉。

　　1.2識字教學負擔比較沉重

　　在現如今小學語文新課程標準中要求小學生應該掌握三千個漢字，其中有兩千五百個漢字是需要會寫并且熟練應用的。因此識字教學對小學生的負擔過于沉重，但是小學語文教師常常會只注重漢字本身內涵的講解，不注重字與字之間的聯系，又缺乏讓學生能夠對漢字產生學習興趣的教學手段，使得在沉重的識字教學負擔下小學對于漢字的學習進度緩慢，遠遠達不到小學語文新課程標準的要求。

　　1.3記憶強化效果較差

　　在小學語文識字教學中往往會出現這樣的狀況：小學生在課堂教學時間里能夠準確掌握漢字讀音和書寫方法，但一段時間以后，小學生對于生字，特別是生詞的記憶會變得十分模糊。這表明，低年級識字教學中的記憶強化效果不好，很多教師在實際教學中沒有向學生傳授漢字書寫記憶技巧。這一狀態下，小學生對于漢字的理解便會停留在極為淺顯的階段，隨著時間的推移以及新漢字的學習，小學生在漢字學習，特別是記憶、書寫漢字上的壓力會越來越大。從長遠來看，這不僅不利于小學生打下堅實的語文學科基礎，也不利于教師識字教學質量的提升。

　　2.提高現階段小學語文課堂識字教學效果的有效方式

　　2.1創設情境，從學生生活中取材

　　小學語文教師在給小學生上識字課的時候，要注重結合學生的生活實際，從學生所能夠見識到的生活中取材，以此來講解可以讓學生更快地融入到知識點當中，在熟悉的情境下去認識和掌握漢字以及其延伸知識。首先，教師在課堂上創設情境時要給學生創造一個輕松自然的教學氛圍，讓學生在輕松的環境下打開自己的思維；其次，教師要積極引導學生去觀察生活中的漢字應用現象，通過學生的親身感受體會到文字的存在，并對之產生好感，激發其學習的興趣；最后，教師要把教學帶到生活中，在教室里的教學活動因受教室環境的影響，很容易讓學生產生正式感與依賴感，而變換環境后學生更能夠打開思維，并運用自主思考能力主動去探究和學習，從而提高教學效果。

　　2.2改善教學模式，加強學生對漢字文化的理解

　　在小學語文識字教學中，以往的教學模式在學生理解漢字文化能力方面的培養并不夠重視。因此，在改進的過程中，小學語文教師應改善教學模式，通過科學恰當、生動具體的字理分析，加強學生對漢字文化的理解，逐漸學會用漢字知識和規律去觀察、分析、推理、發現，從而舉一反三，發展自主識字的能力。首先，要善于運用圖形教學，讓學生在圖形的演變中感受漢字的魅力，例如象形字教學，指事字教學等，可以讓學生深刻的理解漢字的內涵。其次，要引導學生在意會與變化中掌握漢字規律，可以通過會意字教學，形聲字教學等掌引導學生握漢字識記的方法，提高識記效率，達到事半功倍的效果。第三，要在發現與共鳴中傳承漢字文化。這一點主要是對高年級學生而言，進入高年段以后，課標要求學生“有較強的獨立識字能力”，這一階段的識字教學，要更注重培養學生的識字能力和對祖國文字的審美要求，加強對漢字形音義的綜合學習，體現漢字系統性的民族文化特征。從而，加強學生對漢字文化的理解。

　　2.3優化教材編寫，降低識字教學的難度

　　首先，小學語文教材編制過程中，要做到科學定位字量、字種與字序。除了課文以外，增加助讀、拓展類的綜合學習、趣味練習的材料，既能鞏固生字新詞，又強化了常用漢字的出現頻率；制定出科學合理的字序，遵循由易到難、循序漸進的規律，以最簡單、常用的獨體字入手，逐步過渡到合體字，把最常用的漢字先教給學生，同時滲透方法的引導，以提高識字效果。其次，要從漢字文化視角編制教材。在第一學段主要體現語文教學識字為先的理念，從第二學段開始要以提高學生的讀寫能力為主。第三，要強化單元訓練點，圍繞主題編制教材。就如何處理漢字與拼音、漢字與讀寫等關系，可以單元教學重點為統領，圍繞主題進行拓展。

　　3結語

　　總而言之，漢語言文字的學習對學生而言具有十分重要的作用，一線的小學語文教師在對學生進行識字教學的過程中，也應當根據學生的實際情況進行教學設計，提高教學計劃的針對性，從而提高識字教學的效果。

　　參考文獻

　　[1]郭倩倩,黃淑雯.小學低段語文課堂識字教學的效率提升的實踐與研究[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(50):410-411.

　　[2]駱亞麗.試析小學語文課堂如何激發學生識字興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(32):309.

　　作者劉偉麗

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