摘要：語文作為一門基礎的工具學科，其作用不僅僅是培養學生的語言文字表達能力，同時也是輔助學習其他學科的重要學科。小學語文閱讀教學中合作學習的應用不但可以提升有效閱讀質量、提升學生語言文字應用能力，對培養語文綜合素養，及以學生主體性的發揮也有著非常重要的作用。本文首先從精選教學內容、培養學生合作能力入手進行了闡述，進而分析了充分利用資源，發揮合作學習精神，豐富閱讀教學模式，營造良好學習氛圍，注重學生閱讀體驗等幾方面展開可行性分析。從而構建合理的合作學習模式，提升學生的閱讀成績。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀指導；教學；合作；研究

　　前言

　　小學語文閱讀教學能夠有效改善小學生的語言表達能力與理解能力，同時感受語文的獨特魅力，從而提高語文素養。然而，小學生生活經驗欠缺、年紀較小、閱歷有限，對小學語文閱讀中的一些內容難以理解，需要在閱讀教學中以更加科學的方式進行教學引導。如果教師采取傳統教學方式則會使得小學生缺乏自主學習與獨立思考的空間，影響閱讀效率。基于此，合作學習這種新的教學方式可以被運用在小學語文閱讀教學實踐中。

　　1合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

　　在小學語文閱讀教學中合作學習相對于傳統的講授式教學方式來說有著明顯的優勢，對閱讀教學與小學生學習能夠產生積極的作用，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習能夠激發小學生的學習積極性。合作學習能夠讓小學生及時提出自己的疑問，并且分成各個小組對疑問進行交流討論并且解決[1]。在合作學習中學生都可以針對問題提出自己的見解和想法，積極主動的針對疑問進行討論，這一過程同時也是學生活躍思維、富有創造力的表現。合作學習下的小學語文閱讀教學能夠具有生命力和吸引力，更具鮮活的色彩。第二，合作學習能夠為學生提供展現自我的機會。合作學習下的小學閱讀教學學生能夠在小組討論學習中積極的展現自己，更多機會的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，給予了小學生充分表達自己，展現自我的機會。例如，可以在小學閱讀教學中開合作分角色朗讀，讓更多學生能夠擁有演繹課文的機會，展示自我的平臺。第三，合作學習能夠活躍課堂氣氛。合作學習下的小學語文閱讀教學學生的參與度很高，課堂氛圍十分融洽，學生的表現欲十分強烈，常常都是全班各個小組都舉手發言，教師能夠和學生在積極學習的環境下自由平等交流。

　　2合作學習在小學語文閱讀教學中的培養策略

　　2.1合作學習中科學合理的分組

　　在合作學習的過程中，科學合理的分組是非常重要的。如果分組能夠科學合理，對學生的學習是非常有效的。如果分組不夠科學合理，那么對學生的學習可能不會那么有效，而且可能適得其反。在學習語文時，進行分組學習要考慮到學生的語言學習水平和成績。讓每組都有學習成績相對較好的學生和需要帶領的學生。這樣，在小組討論的過程中，學習能力相對較好的學生可以分享自己的學習經驗和方法，讓學生在自己的學習過程中進行實驗，然后找到最好的學習方法。分享是合作學習的核心，俗話說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，只有一個蘋果，你有一種想法，我有一種想法，我們互相交換，我們就會有兩種想法。“因此，在小學語文閱讀中進行合作學習時，分組必須合理科學。在分組過程中，有幾個問題需要注意。首先，不能把所有興趣相同的學生分在一個小組。小學生的年齡相對較小，他們的天性決定了他們被分成小團體。當他們一起討論語言知識時，他們的興趣很可能會成為聊天對象。這與小組學習的初衷背道而馳。第二，要定期更換小組。每個小組的學習情況在不同的階段是不同的。如果老師發現有些學生不適合原來的學習小組，要快速改變學習小組，尤其是小組中的一些學生產生小矛盾時。因此，在實際教學過程中，教師應該重視合作學習的方法，科學合理地分組，幫助學生更快地適應小組合作學習的方法，進行相互討論和交流，提高自己的學習能力。

　　2.2營造良好的學習氛圍

　　在合作學習中，教師要改變教學方式，營造良好的學習氛圍。受傳統教學理念的影響，教師通常會帶著學生將文章的層次分出來，然后逐層分析，最后再對文章進行總結。在這種教學模式下，學生獨自理解的時間、空間有限，加上學生的自主學習能力和語文知識水平有限，因此導致整體閱讀質量不高，也使課堂氛圍不夠活躍。故此，教師應從學生的角度出發，站在學生的立場上去分析文章，學生的閱讀記憶才會更加深刻，也就更能調動學生學習的積極性。

　　2.3精選教學內容，培養學生合作能力

　　小學語文包含的內容很多，并不是所有內容都能通過主題閱讀和小組合作的方式展開。故此，合理選擇教學內容，開展合作教學，培養學生的合作能力至關重要。不恰當的教學內容不僅難以達到理想的教學效果，還會讓學生對語文學科產生厭倦情緒。因此，一定要選擇與課文聯系緊密，可分解，難度適中，能夠引起學生興趣的內容。例如，在《坐井觀天》一文的學習中，將全班學生劃分成多個小組，小組成員模擬課文中的青蛙和小鳥進行對話。通過這樣的方式引導學生閱讀課文，從而有效激發了學生的學習興趣，學生參與課文閱讀活動的積極性也大大增強。在閱讀完課文后，從每組選出代表上臺闡述對課文內容的理解。如此一來，主題閱讀和小組合作這兩種教學方式有機結合在一起，比起單獨使用其中任何一種教學方式的效果都理想得多。

　　3結語

　　近年來，合作學習方法在語文閱讀教學中得到廣泛應用。學生不僅提高了語言學習能力，還鍛煉了團隊合作的能力，對學生的進步和發展非常有效，在后續教學中必須堅持使用。

　　參考文獻

　　[1]史文娟.合作學習在小學音樂教學中的應用探究[J].中國校外教育,2018(28):19-20.

　　[2]李殿明.合作學習在小學語文教學中的實踐研究[J].課程教育研究,2018(33):71.

　　[3]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的探究與分析[J].農家參謀,2018(16):136.

　　作者劉平平

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