摘要：文言文是以古漢語文雅的口語為基礎的書面形式。在中國古代的歷史長河中，語言的口語變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會非常困難的溝通方法。上世紀的五四新文化運動中，許多知名學者提倡普及白話文而使文言文的地位一落千丈。時至今日，文言文已消失于日常生活之間，基本只存在在經典書籍之中。而與眾多著有文言文字句的書籍有別，語文教材中的文言文是需要老師在課堂上來教給學生。因此，如何選擇教材書中的文言文是成了教育工作者們關注的重點，本文就此對人教版語文教材進行討論和分析。

　　關鍵詞：高中教材；文言文；研究

　　語文教材的文言文一直是高中教材選材的重點之重，雖然文言文很早就與人們的日常生活漸行漸遠，但這并不代表中國的學生就不用去學習文言文，文言文能讓中國的學生更多的了解中國傳統的古文化并將其傳承發揚下去。因此，選擇高中教材的文言文變得尤為重要，選好了教材中的文言文能幫助到教師們更好的教授課業，也能幫助到學生們更好的掌握文言文，運用文言文。在筆者看來，人教版高中語文教材的文言文選文主要有以下幾個方面。

　　一、人教版的教材與其他版本相比，文言文的數量各不相同

　　目前，高中語文教材有七個版本：分別是語文版、人教版、滬教版、蘇教版、魯教版、粵教版及鄂教版。各個版本的數量各不相同，滬教版66篇；鄂教版36篇；而人教版則是47篇。現行語文大綱要求，語文教材中的文言文篇數不能少于56篇。根據這個要求，只有滬教版達到要求，而人教版離這個要求相去甚遠。

　　二、人教版的教材與其他版本相比，文言文的排列順序也各不相同

　　在七個版本的教材中，每個版本的教材選取的時代都不相同。從先秦兩漢到清末民初，各版本的文言文選取范圍基本概括了整個中國古代歷史。但是，有些版本選取的文言文是按照朝代順序，有些按照文言文內容主題排列，人教版則是按照難易程度。對此，文言文研究領域的學者們各有看法，爭論不休。那種排列方式更為合理，至今沒有一個定論。

　　三、人教版的教材與其他版本相比，文言文趣味性上略有欠缺

　　高中語文課標明確指出，在學習語文課程的進程中應“使學生遭到優秀文化的熏陶，塑造酷愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，構成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”從這個角度上看，語文教育主要是對學生思想上的引導，所以文言文教學除了讓學生們了解更多的中國古文化和經典傳統之外，也強調要幫助學生建立正確的情感和思想認識，以及積極的人生態度。因此，人教版的高中教材的文言文選文大多是思想性和說理性比較強的作品，相對來講缺少一定的趣味性。十六至十八歲的高中生普遍處于叛逆期，經常說理和灌輸深度思想或許會適得其反，讓學生們產生一定逆反的心里而喪失主動學習文言文的興趣。例如很多學生抱怨文言文枯燥乏味，一提到就頭疼。在這個問題上，筆者以為，適當的在教材里增加一些趣味性十足的文言文也許會讓學生們增加學習文言文的興趣。

　　四、人教版的教材與其他版本相比，題材范圍的涵蓋面上并不平衡

　　在人教版教材里的47篇文言文中，散文，詩歌，詞這類占了大多數，其中散文占40.6%，而詩歌占24.2%。但是曲只有1篇，小說兩篇。也就是說人教版教材在文言文題材的覆蓋面上及其不平衡。中國古代文言文的題材覆蓋面積應該是相當廣泛的，但人教教材上選文的側重點不同可能會學生的學習心理，產生誤導，讓學生以為我國文言文的經典主要集中在散文、詩歌和詞上，其它文體的文言文卻沒有獲得很大的成績。葉圣陶先生曾說語文教材要選一些文質兼美的典范性文章，既能夠陶冶學生的情操，提升學生的審美水平，又能夠為學生的仿寫提供案例。但是，目前人教版高中教材的文言文選文主要是每一個時期的具有代表性的文學經典作品，比如先秦時期社會政治大變革，各類思想家盛行，因此這一事情散文占了大多數，而人教教材中有關先秦時期的文言文作品基本都是經典性的散文作品；唐宋時期社會風氣略帶浮華，所以文人雅客居大多數，所以這一時期，詩歌和詞比較盛行，人教版語文教材中這兩個朝代的的詩歌和詞也就成批出現，并且這些詩詞的作者也都集中在諸如唐宋八大家，詩仙李白、詩圣杜甫，才女李清照這些人人皆知的大家上。這也使很多學生對于先秦，唐宋文化如數家珍，而對于元雜曲這類偏冷門的文言文就知道的很少。因此也導致很多學生對中國古代的文化了解的并不全面，常常以偏概全。對于這個現象，筆者以為，對于這個現象，我們可以試著增加文言文題材的種類，讓學生接觸的越多，他們也能更好更全面的了解中國古代的燦爛文化。

　　五、人教版教材與其他版本相比，文言文選文的銜接上落差略大

　　高中語文課標指出，高中生應當“瀏覽淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言句式的意義或用法，重視在瀏覽實踐及舉一反三”；而初中語文課標指明，初中生“瀏覽淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；背誦優秀詩文80篇”便可。對照初中和高中語文課標的內容，我們可以發現，初中生學習文言文的要求是能夠理解并背誦一些文言文的基本內容就能夠滿足教學要求，但是高中生卻需要構成能夠獨立瀏覽淺顯文言文的能力，并且要對文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時還要做到運用自如的能力。因此，文言文的學習上對于高中生和初中生的要求差別很大，所以，在高中文言文教材的選文上要注意與初中的教材有一定銜接性，學生們才不會剛進入高中發現文言文難度增加的太大而產生厭惡深入學習文言文的態度。比如，人教版高一的《鴻門宴》一文，里面涵蓋了大量的文言文知識點，包括古今異義、詞類活用等。難度之大超過高一學生的平均水平。這樣一來，很多學生會產生望而生畏的心態，這不是積極的現象。筆者以為，在處理文言文銜接的問題上，首先要安排故事性和趣味性較強的文章，且篇幅和難度都適中的文章。讓學生先產生學習文言文的興趣，他們才有繼續學下去的動力。

　　文言文的本身的多樣性增加了選文的一些難度，在人教版的教材上，一些選文的不合理導致很多人覺得人教版略難。在這個問題上，教師們應根據實際情況制定一些對應的策略。比如，增加和學生們的互動性，教師在課堂上不應該知識單純的扮演授課者，應該更多的與學生交流和輔導才能增加學生們學習文言文的興趣，也能讓學生們更好的學習文言文。

　　參考文獻

　　[1]易建平.當代中學語文教材文言文選文研究[D].華東師范大學,2006.

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　　[3]葉賢志.關于高中語文教材文言文選文的研究[J].新課程學習(中),2015,02:30.

　　作者盧宇藝

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