摘要：小學(xué)這個(gè)階段是兒童思維發(fā)展以及成型的一個(gè)十分重要轉(zhuǎn)變階段。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育行業(yè)中占據(jù)著十分重要的地位和作用。閱讀教學(xué)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。閱讀教學(xué)的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生收到的教育質(zhì)量的好壞。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力、刺激學(xué)生自身的閱讀積極性一方面可以提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，另一方面可以推進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步，最我國(guó)的教育領(lǐng)域有著十分重大的作用。

　　前言

　　在小學(xué)階段，小學(xué)生要是想學(xué)好語(yǔ)文，那么必不可缺的就是好的閱讀能力。閱讀能力說(shuō)的是小學(xué)生面對(duì)書本語(yǔ)言時(shí)候的閱讀消化能力，同時(shí)小學(xué)閱讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的構(gòu)成部分，小學(xué)閱讀不但可以體現(xiàn)出小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力還可以反映出小學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須注重去培育小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀創(chuàng)造力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要增加其的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，刺激小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性，以此將小學(xué)生注重的去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　1.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

　　學(xué)生自身對(duì)于書本的閱讀，不但能夠拓展自身的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)造力。但是在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，多多少少都有多講少讀或者只講不讀的不好現(xiàn)象。語(yǔ)文老師不但要讓學(xué)生最大程度的閱讀訓(xùn)練。再者，老師需要先去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候教學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典，然后要求學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀，自己去感知課文中的重點(diǎn)地方。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，在閱讀的同時(shí)去感受和理解課文中和核心部分，最后，讓學(xué)生進(jìn)行自由性閱讀，讓學(xué)生充分自由的去感受文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的見(jiàn)解。

　　2.教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

　　在語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，需要讀者對(duì)于閱讀內(nèi)容有大致的了解，理解和把握住其中有關(guān)的內(nèi)同。讀者閱讀的形式不同，讀完一本書所需要的時(shí)間也不一樣。小學(xué)高年紀(jì)學(xué)生的語(yǔ)文老師需要去只指引學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的閱讀、細(xì)讀等等技巧，同時(shí)要求學(xué)生提升自身的閱讀效率以及閱讀速度。老師需要讓學(xué)生掌握不同層次的閱讀，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀理解題目的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生第一時(shí)間閱讀最后的題目，同時(shí)帶著題目的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀。

　　3.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

　　伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)愈發(fā)的重視。語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了許多的自讀課文。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師不但要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀知道，還要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。老師再開(kāi)始的時(shí)候要讓學(xué)生對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇和欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)老師還需要配合著進(jìn)行少講、細(xì)講、多練，對(duì)學(xué)生們有規(guī)劃的設(shè)置課堂疑問(wèn)，把學(xué)生自身的閱讀技巧和方法進(jìn)行提升，同時(shí)督促學(xué)生多去連續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)造能力。最后，老師作為只因?qū)W生的人士，必須要樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的形象，再給學(xué)生講解的同時(shí)，督促和提升學(xué)生自身的閱讀技巧和方法等等。再者，就是培養(yǎng)其學(xué)生自身的優(yōu)良閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自足的去感悟和理解，同時(shí)老師給學(xué)生推薦適合其的閱讀書籍，幫助學(xué)生提升自身的閱讀技巧。

　　4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

　　伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)科技持續(xù)的升級(jí)，同時(shí)在我們的生活著發(fā)揮著重要的用處。在這樣的氛圍之下，老師想去提高升學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程持續(xù)前進(jìn)，那么就需要充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)老師也需要提升對(duì)于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的使用，依靠互聯(lián)網(wǎng)閱讀的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生們給予更多優(yōu)秀的閱讀材料。再者，老師還可以依靠網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，以此來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和制約，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的氛圍變得更加有趣和歡樂(lè)。

　　不僅僅如此，老師還可以依靠網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀情況施行信息的采集和分析，以此作為前提再對(duì)學(xué)生施行閱讀效果狀況的解析，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師需要合理、正確、科學(xué)的組建起良好的閱讀氛圍，同時(shí)以此為前提，把學(xué)生的閱讀進(jìn)度和狀況按時(shí)進(jìn)行整合以及解析，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力提供的保證。

　　5.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

　　興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，要是學(xué)生自身對(duì)于閱讀的興趣被刺激起來(lái)，學(xué)生自身的閱讀就會(huì)有十分充足的力量，語(yǔ)文老師必須要注意的是去培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀興趣，讓學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)趣，明白和體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，這樣不但能夠提升學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)造力，還可以提升學(xué)生自身的欣賞能力以及審美能力。老師可以使用設(shè)置特定背景等等類似的方式，給學(xué)生們營(yíng)造起一個(gè)優(yōu)良的閱讀背景，培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀愛(ài)好。同時(shí)小學(xué)生自身的自制能力都不夠，所以他們自身的閱讀興趣持續(xù)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，所以這就要求老師在課堂上最大程度的激發(fā)學(xué)生們的閱讀主動(dòng)性。首先，在學(xué)生對(duì)于課文有一定的見(jiàn)解之后，語(yǔ)文老師可以設(shè)定更高層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展自身的思維。其次，在學(xué)生們閱讀時(shí)候遇到問(wèn)題時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，而不是直接幫助學(xué)生把問(wèn)題解決。然后，保持學(xué)生自身的思維是一種暫停的狀況，老師需要提出那種可以讓學(xué)生討論十分激烈的問(wèn)題，以此來(lái)深層次的刺激學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，語(yǔ)文老師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理的實(shí)施有關(guān)的比賽或者活動(dòng)。

　　6.結(jié)語(yǔ)

　　想要更好的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，那么就需要老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中提升對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力的培養(yǎng)。此篇文章不止分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的不足和漏洞，同時(shí)也為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力不足和漏洞提出了對(duì)應(yīng)的解決方法。同時(shí)伴隨著我國(guó)的有關(guān)規(guī)定的頒布以及施行、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力一定會(huì)得到有效的提高，同時(shí)這還可以推進(jìn)學(xué)生的其他各項(xiàng)效益的進(jìn)步。

　　總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)其學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)造力不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，這需要長(zhǎng)期和繁瑣的幫助的一個(gè)歷程，同時(shí)還需要老師依照特定的額方式漸漸的加深。老師不單單是交給學(xué)生正確以及科學(xué)的閱讀手段和閱讀技巧，還是要只因?qū)W生去熟悉和掌握最為適合自己實(shí)際狀況的閱讀手段。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者劉婷

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