【摘要】隨著新課程制度的有效推進(jìn)和實(shí)施，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也暴露出了一些問(wèn)題，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展了?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。對(duì)此，就需要語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式中做出變革和改變，而將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)很好的變革，這有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

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　　一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　隨著新課制度的有效進(jìn)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也暴露出了一些問(wèn)題，受應(yīng)試教育的影響，教師的主導(dǎo)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師成為了知識(shí)的灌溉工具，這一切都影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(一)學(xué)生缺乏課堂上的主體地位

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師講課，學(xué)生在聽(tīng)，教師提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題。這種教學(xué)模式雖然能夠加快課堂的進(jìn)程，但是缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，長(zhǎng)此以往學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，喪失對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，這不利于語(yǔ)文閱讀課程的發(fā)展。

　　(二)教師缺乏課堂提問(wèn)

　　高中語(yǔ)文課程作為中文課程的獨(dú)特課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維綜合能力。現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師一味的追求課堂進(jìn)度，將重點(diǎn)都放在了學(xué)生的“聽(tīng)”和“記”中，而忽視了學(xué)生的“說(shuō)”和“悟”，課堂上教師大多都是讓學(xué)生聽(tīng)講記憶，缺少提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生總是在似懂非懂、云里霧中就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的課程。教師雖然按時(shí)的完成了課堂進(jìn)程內(nèi)容，卻得不到明顯的課堂效果。

　　(三)教師教學(xué)觀(guān)念落后

　　教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。目前，由于應(yīng)試教育的原因，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念還比較落后，教師覺(jué)得語(yǔ)文課就是一門(mén)只需要記憶背誦的課程，而忽視了閱讀的重要性。在課堂上教師將注意力都放在了應(yīng)試教學(xué)，設(shè)置的閱讀課時(shí)間較少，甚至有的教師還會(huì)占用閱讀課的時(shí)間。如此，教師雖然能夠得到良好的考試效果，但是學(xué)生卻喪失了閱讀習(xí)慣，這不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中PBL教學(xué)方法的實(shí)施措施

　　PBL教學(xué)法結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)法主要將語(yǔ)文閱讀課程重新整合再行分配，并通過(guò)互動(dòng)討論教學(xué)法，老師指示學(xué)生閱讀文章，分析文章，并理解文章的中心思想。

　　(一)選擇課堂主題，制定課堂計(jì)劃

　　教師將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。主題的選擇直接影響了課堂的效率和學(xué)生閱讀的積極性，選擇一個(gè)良好的主題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入課堂，加快教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的心理情況，要以學(xué)生為主。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些貼近生活的話(huà)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。它不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“祝福”課程時(shí)，教師可以使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的方法向?qū)W生提問(wèn)。“祝福的中心思想是什么，祝福除了字面的意思還有別的含義嗎?”并且組織課堂上活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一條祝福語(yǔ)，將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在上面，這種課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

　　(二)搜集資料、創(chuàng)造作品

　　在明確了課堂主題后，學(xué)生就可以搜集資料，使PBL的教學(xué)過(guò)程更加完善，課堂內(nèi)容變得更加豐富。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，資料的搜索不僅可以通過(guò)書(shū)籍報(bào)刊，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體。高中生還處于文字積累的階段，在搜集資料的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，這就需要他們互相探討，相互協(xié)作解決問(wèn)題，這也是PBL教學(xué)中的一種教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，能夠加深記憶能力。如《祝福》一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的查閱資料，能夠創(chuàng)作出新的“祝福”的故事，教師就可以將全班同學(xué)分成小組，展示作品，評(píng)估和展示學(xué)生的作品，分析并提出建議。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使他們了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

　　(三)總結(jié)和評(píng)價(jià)

　　在完成了一堂語(yǔ)文閱讀課后，教師需要總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的成果，并對(duì)結(jié)果做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。一個(gè)良好的匯總方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，有利于學(xué)生克服心理障礙大膽的表達(dá)出自己的想法，使他們?cè)诮窈笞鋈俗鍪律夏軌螂S機(jī)應(yīng)變、沉著冷靜。如上文中，在學(xué)生展示作品后，老師選出了優(yōu)秀的代表作品，并在全班同學(xué)中提出了評(píng)價(jià)建議。學(xué)生在聽(tīng)聞了其余同學(xué)的作品后，可以從中受到啟發(fā)，使他們的思維得到擴(kuò)展和加深。教師讓學(xué)生對(duì)彼此所寫(xiě)的祝福語(yǔ)相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，相互共同討論，使他們的作品得到改進(jìn)完善。不僅如此，在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)該給每個(gè)小組提供公平對(duì)待和對(duì)待每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式，將促進(jìn)PBL教學(xué)模式的發(fā)展，并將更多地應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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