摘要:生物學重要概念的形成、理解和應用是初中生物學教學的核心目標之一。結合教學實例說明通過學習下位概念構建下位概念模型．綜合分析下位概念模型可以構建重要概念模型并構建形成重要概念；簡單概念結合實例構建形成重要概念模型。可以快捷高效地幫助學生理解重要概念。

　　關鍵詞:概念模型;重要概念;初中教學

　　概念模型既能揭示事物的主要特征、本質，又直觀形象、通俗易懂。應用概念模型進行教學能夠快捷高效地引導學生形成、理解重要概念，更好地應用重要概念解決生產生活中遇到的實際生物學問題。盡管模型構建在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課程標準”）中沒有明確提出，但是，基于模型的特點及其在解決生物學概念構建和理解方面的意義，筆者認為在初中階段也有應用的價值和必要。

　　1概念模型

　　概念模型以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的活動規律、機理進行描述、闡明，是對真實世界中某個領域內的事物進行描述，包含：中心概念、內涵和外延[]。概念模型的構建主要體現各個概念之間的關系，構建概念模型有2種基本方法：一是從大量具體實例出發，從學生實際經驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性，即歸納式概念學習方法。另一種是利用學生認知結構中已有的生物學概念，以文字定義的方式直接揭示新概念的本質屬性，從而獲得新概念的過程。

　　2重要概念教學

　　課程標準在課程內容中明確了每個一級主題教學中學生要形成的重要概念，10個一級主題共有50個重要概念。生物學重要概念的形成、理解和應用是初中生物學教學的核心目標之一。由于傳統教學觀念對概念的認識存在偏差和不足，使過去的概念教學存在諸多問題。課程標準中提出概念并對部分重要概念進行了表述，使廣大教師對概念和概念教學有了全新認識。概念教學也從傳統的強調事實與信息的記憶和背誦，逐漸向從事實和信息中抽象出并建立形成概念轉變。

　　3通過構建概念

　　模型形成重要概念很多重要概念都由若干下位概念有機構成，下位概念往往反映了事物的某一個或幾個一般或本質屬性，通過學習下位概念并構建下位概念模型，分析各下位概念之間的關系，綜合下位概念模型構建重要概念模型并構建重要概念，最終理解重要概念。

　　3.1學習下位概念構建下位概念模型初中生物學的部分概念對于7年級學生來說較為抽象，理解難度較大，例如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣，即光合作用”。通過學習下位概念并構建下位概念模型，綜合分析下位概念模型，最終形成重要概念模型從而構建重要概念，并理解重要概念，可以在一定程度上降低學習難度。

　　3.2構建概念模型形成重要概念上述5個下位概念分別從原料、條件、產物、場所等方面反映了光合作用的一般屬性。通過對上述5個下位概念模型的有機整合，可以構建“光合作用”的模型（如圖6），進一步分析、歸納、推理得出光合作用的原料、產物、條件、場所等，并用文字組成一句話，即“光合作用”的內涵并用表達式表達。

　　4通過構建概念模型理解重要概念

　　為了降低教學難度，有的重要概念在初中生物學教材中是以實例分析的形式給出學生相對容易接受的簡單概念，但對重要概念本身沒有進行歸納表述，例如性狀遺傳有一定的規律(即基因的分離定律)。教師可以引導學生將教材上的簡單概念結合實例構建形成概念模型，以便快捷高效地理解重要概念。

　　主要參考文獻

　　[1]舒青飛．對高中生物“模型”的認識．中學教學參考，2011(8)：70．