摘要高三教學直接影響著高中教學對高考要求的實現程度和輸送至高校的畢業生質量。文章通過深入研究“高考要求”“學科標準”與“學生”三者之間的關聯性，確定了高三一年的教學線索，并以此整合教材，設計了具有進階特點的整體教學內容與目標，以保證地理學科核心素養落地。

　　關鍵詞：深度研究;整體設計;地理核心素;養高三復習課

　　2016年我國“一體四層四翼”的高考評價體系逐步構建成型，從頂層設計上回答了髙考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關鍵性問題，這一體系是髙三教師教學的直接指向標，因為它決定了教師“為什么教”“教什么”“怎么教”，學生“為什么學”“學什么”“怎么學”等問題。筆者經過連續3年的高三教學，逐漸打通了髙考、學科與學生之間的“經脈”聯系，形成了操作性和實效性較強的高三復習整體教學設計，筆者所在學校地理高考成績連續三年穩步提升，從北京市海淀區的“三類校”，提升為“二類校”，目前已進人“一類校”行列。

　　一、深入研究高考、學科與學生的聯系，確定教與學的方向

　　髙三教學時間緊、任務重，要想提升效率，研究須先行，因為深人透徹的研究直接影響設計與實施的準確性。為此，筆者結合高三教與學的實際需要，主要研究了高考要求、學科標準和學生基礎。

　　1.研究高考評價體系，確定“為什么考”“考什么”和“怎么考”新一輪高考改革提出了“一體四層四翼”的評價體系(見圖1)。“一體”即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答“為什么考”的問題。“四層”回答了“考什么”的問題，即高考主要考査的內容，由外向內，相互關聯，逐層深入，對學生的要求也逐步提高。“四翼”回答了“怎么考”的問題，直接影響教師教與學生學的方式。

　　2研究“地理課標”和“地理高考說明”，確定“為什么教”“為什么學”和“教什么”

　　高考評價體系直接導向教學，那么高考要求如何在地理學科中落實?這需要梳理地理課標、考試說明與高考評價體系的關系。高考評價體系中的“四層”對接地理學科，其中“核心價值觀”對應“教師為什么要教地理，學生為什么要學地理”。其他三層則在說明“教什么”。(1)為什么教、為什么學：核心價值觀英國地理學家在《地理學與地理學家》一書中提出“地理學研究的主要目的是綜合”[2]，中國科學院院士陸大道先生在《地理科學的價值與地理學者的情懷》一文中指出，“地理學的最大長處是區域綜合;‘國家需求’加‘國際前沿’是地理研究工作的熱點”[3]。所以，高中生作為國家未來的建設者，首先應該具有國家情懷和社會責任感，應該具有區域認知與綜合思維素養，能夠遵循人地協調觀，能夠用開放的國際視野謀求本國乃至全球的可持續發展。(2)教什么：必備知識、關鍵能力、學科素養地理學科的“必備知識”即地理基礎知識、基本原理和基本規律，對接《2018年普通高等學校招生全國統一考試北京卷考試說明?文科》[4](下文簡稱為“髙考說明”)，共包含4大部分，81個考點。地理學科概念多、過程多，引導學生理解基本概念和地理過程，并建構概念之間的關系網至關重要，這關系到學生能否靈活調用相關知識及原理。

　　二、尋找線索，確定高三教學主題與路徑

　　在以上研究的基礎上，要想讓學生、學科和髙考統一起來，就需要一個操作性強的整體設計，該設計必須有一條線索貫穿始終。那這條線索是什么呢?通過反復琢磨“地理高考說明”考點內容之間的關聯，筆者發現，髙考主要內容實際就是一條“認識區域”的思維路徑(見圖5)。“認識區域”的基本思維路徑中每一步都有相應的教材和對應的考點，這就成為筆者整合教材和確定單元主題的依據。同時，該路徑充分體現了“區域認知”這一地理基本思想方法的要求。整個路徑及每一步的內容學習無不需要從多角度、多要素加以分析，是綜合思維的充分體現。學生在分析解決問題的過程中，肯定會用到學習過的基本活動經驗，即地理實踐力，而貫穿于思維路徑的價值觀就是“人地協調觀”。可見，該思維路徑的培養實際上就是在培養學生的核心素養。如果學生掌握了該思維路徑，就會成為一個具有地理大視野、大胸襟的人。因此，筆者將髙三一年的教學主題確定為“以認識區域為教學線索，培養學生地理學科核心素養”，以此統領髙三教學課程的實施。

　　三、分階段、分層次設計高三教學思路，落實核心素養的培育

　　確定了教學主題和線索，還需要結合髙三地理復習的階段劃分各階段的目標和任務，整合教材，通過單元設計梳理教學的整個過程，使其具備可操作性(見圖6)。

　　如圖6所示，髙三地理復習課程整體設計思路分為橫軸和縱軸。橫軸表示“高三復習的時間軸”，主要分為一輪復習和二輪復習兩個時間段;縱軸表示“高三復習要實現的學科目標：落實必備知識、提升關鍵能力、培養核心素養”。

　　1.一輪復習—輪

　　復習從必備知識來看，包括地球儀、地圖、“3S”技術、中國與世界地理總論、中國分區與世界分區地理、必修1￣3、選修3和選修5等內容，以及“地理髙考說明”中的81個考點。根據“認識區域”的基本思維過程，可將這些內容整合為四大單元：區域讀圖基礎、區域各要素特征及聯系認知、區域整體特征認知和區域特征成因認知。(1)第一單元：區域讀圖基礎此單元整合初高中教材中的地球儀、地圖與“3S”技術等章節，是后續內容學習的工具，是地理基本技能和方法。(2)第二單元：區域各要素特征及聯系認知此單元整合初中區域地理部分的中國總論和世界總論等章節，主要以大尺度區域為載體，學會分析某一區域每個自然要素特征的思路和方法，以及大尺度下共性的基本規律，這里不免會涉及“特征”“成因”的分析，但是不以成因分析為重點。

　　2.二輪復習

　　二輪復習以區域為中心，通過調動各要素的基本原理來綜合分析、規劃區域，以實現區域的可持續發展，學生必須以“人地協調觀”為指導思想，遵循因地制宜的原則，綜合分析和解決問題，體現其地理實踐力。綜上可知，由一輪復習到二輪復習始終圍繞“認識區域”的思維路徑這一教學線索，既整合了學科知識和原理，更體現了地理學科本質，整個復習思路遵循學科能力與素養持續進階思想，由分析到綜合，由大尺度共性規律的理解到小尺度區域特色的比較分析，對學生能力和素養的要求逐步提升。當然，四大地理學科核心素養的培養不是截然分開的，但是若想真正得以落實，就必須在每個階段確定好培養的重點。實踐證明，如果眉毛胡子一把抓，就會導致什么都抓不好。

　　參考文獻：

　　[1]人民教育出版社課程教材研究所，地理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書地理選修5自然災害與防治[M].北京：人民教育出版社，2007：7.

　　[2]約翰斯頓RJ.地理學與地理學家：1945年以來的英美人文地理學[M].唐曉峰，譯.北京：商務印書館，2010：41.

　　[3]陸大道.地理科學的價值與地理學者的情懷[J]地理學報，2015，70(10)：1546-1547.

　　[4]北京教育考試院.2018年普通髙等學校招生全國統—考試北京卷考試說明文科[M].北京：開明出版社，2017：232-236.