要：通過對豫東地區初中學校和國培計劃初中數學教師的調查，發現初中數學課程評價內容單一，學校對課程評價重視度不夠，師生在評價過程中缺乏自覺性和主動性，教學目標的評價落不到實處，教師對課程評價的認知缺失，教師隊伍專業素質偏低.針對這些 問 題，從數學課程評價的視角對初中數學課程評價的現狀進行分析研究，積累過程性研究資料，為完善初中數學課程評價體系提供借鑒.

　　關鍵詞：初中數學;課程評價;調查

　　隨著中國素質教育的不斷發展，數學課程評價的內容和方法已發生巨大的變化，數學課程評價不再是“以成績論英雄”，而是要密切關注學生各方面能力的培養，如認知能力、學習能力等，從而促進學生信息素養 的 提 升.對 新 課 程 評 價，《義 務 教 育 數學課程標準(2011 年 版)》指 出：“評 價 要 把 學 生 在學習過程中所產生的發展和變化作為重要指標，而不應僅僅看 重 結 果.在 實 際 操 作 中 應 注 重 評 價 方式的多樣化，以更為恰當的方式展現所得到的評價結果，發揮評價機制應起到的作用，從而最大程度地提高學生的自信心.”[1-2]至今，新課改已15年，針對數學課程評價的實施現狀，筆者對豫東地區部分初中和國培計劃的270名數學教師進行訪談或問卷調查，旨在從豫東地區數學課程評價的視角對初中數學課程評價的現狀進行分析研究，從而為進一步完善相關課程評價體系提供借鑒[3-4].

　　1 初中數學課程評價的實施現狀

　　1.1 初中數學課程評價內容單一

　　新的課程 評 價 體 系 沒 能 具 體 落 實，仍 看 重 成績，學生的學習方法及能力、情感認知均得不到重視.“數學課程評價本是一項復 雜的教育教學活動，但是在實際教育教學的應用中，卻存在著理論 ‘簡單化’的問題”[5].數學課程評價的“簡單化”主要體現為評價內容單一、評價標準單一，如將課程評價的目的簡單歸結為“學業過程”評價，但對其過程并沒有明確指出應采取什么樣的方式和方法.提取了評價功能的表面現象，而沒有對其內在的本質進行更深層次的剖析;沒有把過程和結果聯系起來，只把教師的考核和學生成績掛鉤.將其評價內容簡單化，而未對數學學科對學生身心的發展進行深入研究;課程評價通常只是針對教師對學生的評價，沒讓學生參與進來，使得評價主體單一，學生也不知如何對教師作出評價[6].課 程 評 價 的 方 法 有很多，但是無論何種課程評價方式都應從多角度出發，使 評 價 方 法 趨 于 多 元 化.然 而 事 實 上，不 管 是在理論層面還是實踐層面，大多數評價方式仍采用定量和定性簡單結合.

　　1.2 學校對課程評價重視度不夠

　　新課程改革強調了學校的主動性，強化了學校在課程方面的適應能力，課程評價的重點轉化為學校評價，以學 校 評 價 促 進 課 程 改 革 的 實 施 和 發 展.校方應改善并完善教學評價制度;對課程評價的發展、實施應有重要內容;對教師專業發展也要有規劃.從新課程可知，學校應該建立相對比較完善的自我課程評價制度，從各個層面進行自評.只有學校的課程評價不斷發展，才能對課程的實施有著良好的推動作 用.但學校沒能在課程評價中扮演好應有的角色，在管理上對課程標準、課程計劃及教材的評價上往往帶有放棄或回避的態度.在 教 學過程中，沒能將教育和評價功能整合在一起.學校也沒意識到課程評價的重要性，故重視程度不夠.

　　2 課程評價改革建議

　　2.1 建立多樣化課程評價標準

　　現在大多數學校還是本著“成績為王”的標準.確切地說，就是以分數的高低來衡量一個學生的好壞，這極大 地 干 擾 了 學 生 在 個 性 和 情 感 方 面 的 發展.要使新的課程評價體系在實際中得到運用，就必須使“成績為王”現狀得到改變，將學生的學習能力和情感體驗納入教學評價體系，就必須建立多元化的評價體系，學生對學習的理解固然重要，但在學習過程中的學習能力、學習方法、認知能力對學生今后發展 有 著 更 為 重 要 的 影 響.對 學 生 應 多 進行積極的評價，不要忽略學生之間的差異，要透過現象看出存在的問題，這樣才能從根本上改變課程評價的體系，這都要求教師在課堂上正確的運用課程評價.

　　2.2 切實落實學校課程評價的任務和責任

　　學校發展與課程發展息息相關.首先，學校是主要的教育機構，其次，課程評價都是在學校進行的.應該加強學校在課程評價中的分量，確保學校可以根據教學評價內容去實施教學評價，并對得出的結論和問題進行分析總結，保證可以切實落實教學評價體系，以促進教學.從“成績論英雄”的誤區中走 出 來，改 變 傳 統 觀 念.在 實 際 的 教 學 過 程 中，不斷的提高 課 程 評 價 的 可 操 作 性.改 變 單 一 的 課程評價體系，該體系要以學生的全面發展為基礎，充分考慮學生主體的差異性，為他們的發展創造積極有利的條件;這種教學評價體系不能局限于單一的評價主體，而應建立整個社會共同參與的評價體系，從而使課程評價標準更具有廣泛性.這種標準既要求在評價標準上多元化，同時又要有重點的進行評價.這樣的評價體系才能更好地促進學生的成績、學習能力、情感認知等方面的提高，從而促進課堂教學，而不是片面地以預期的課程與教學去評價學生的發展.

　　3、結束語

　　數學課程評價對數學教師的教學行為有著強烈的指引作 用.一個合理的數學課程評價體系需要有廣大教育工作者以及學生的共同努力，并且在師生互動教學過程中凸顯其導向和激勵等功能.隨著數學課程的不斷改革，建立與之相適應的課程評價機制是進一步推進和完善課程改革的必要措施.筆者針對當前數學課程評價的實施現狀進行了綜合性的分析，并根據所存在的問題從不同方面提出 了 一 些 建 議.當 然，一些其他的問題仍然存在，要想一次性的徹底改革完善幾乎是不可能的，這就需要在以后的教學中不斷地努力探索，發現問題并積極主動解決問題使其更加完善.

　　參考文獻：

　　[1]費玉偉，張景斌.中學數學課堂教學評價現狀調查研究[J].數學教育學報.2010，19(4)：41-43.

　　[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[3]劉廣軍.農村中小學教師培訓的實施現狀調查[J].周口師范學院學報，2016，33(2)：16-20.

　　[4]張志勇.情感教育論[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

　　[5]丁松剛.初中數學課堂評價現存問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2010.