[摘 要] 2015年教育部課程改革強(qiáng)調(diào)提出了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。本文在分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，以高三第一輪復(fù)習(xí)寫(xiě)作課為例，旨在探討協(xié)作探究的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的作用與效能。

　　[關(guān)鍵詞] 思維品質(zhì);協(xié)作探究教學(xué)模式;提高;能力

　　自我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)及教學(xué)理念方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即由學(xué)生掌握語(yǔ)言系統(tǒng)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變、由工具性向工具與人文性結(jié)合統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變及由課堂中以教師為中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，新課標(biāo)除強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容，更提出了在英語(yǔ)教學(xué)中要著重進(jìn)行并培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力”。2015年3月30日，為繼續(xù)深化課程改革，在課程教學(xué)層面落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育倡議目標(biāo)，教育部組織專家研究“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并在 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》 中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。

　　1 高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的相關(guān)概念

　　(1)思維品質(zhì)的相關(guān)概念英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言時(shí)所需要運(yùn)用的思維方式，反映其在思維方面的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等多方面的水平和特征。據(jù)研究表明，語(yǔ)言與思維是密不可分的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，而學(xué)生的思維能力亦能幫助學(xué)生分析、建構(gòu)語(yǔ)言。

　　(2)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂所存在的問(wèn)題然而，根據(jù)筆者所在學(xué)校及其他學(xué)校高中課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課改對(duì)創(chuàng)新教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面起了一定作用，但在應(yīng)試教育的大背景下，不少老師的課堂依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)重心依然放在單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法的講解和運(yùn)用上，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題技巧。鑒于教師在授課過(guò)程中已缺少對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的環(huán)節(jié)，重詞法、輕思維，不少學(xué)生在課堂上只顧摘抄老師在課堂上講授的筆記，記錄幻燈片或黑板上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和關(guān)注，更談不上根據(jù)內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解，或者提出質(zhì)疑及自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

　　2 協(xié)作探究教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

　　基于思維品質(zhì)自身的概念內(nèi)涵，英語(yǔ)課堂實(shí)踐需要遵循高中生的思維能力發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展特征，協(xié)作探究的教學(xué)模式則是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。協(xié)作探究教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。課堂中的自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)，而是利用老師的有效引導(dǎo)激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。

　　3 協(xié)作探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)在課堂上的效果檢驗(yàn)

　　為了更好地研究協(xié)作探究教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的效果，筆者進(jìn)行了一次實(shí)踐：選取一“詞塊拓展&文段寫(xiě)作”課進(jìn)行實(shí)踐，時(shí)長(zhǎng)40分鐘。該課為高 三 一 輪 復(fù) 習(xí) 中 人 教 版 第 一 模 塊 第 二 單 元 English around the world的第二課時(shí)。在第一課時(shí)里，教師就該單元的基礎(chǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法等進(jìn)行復(fù)習(xí)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)對(duì)該單元話題內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充。第二課時(shí)里，教師主要通過(guò)組織學(xué)生對(duì)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成“如何學(xué)好語(yǔ)言”的相關(guān)話題寫(xiě)作。在這一課堂上，教師安排了近20分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，其中學(xué)生協(xié)作探究的環(huán)節(jié)有下面三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：提供一篇閱讀材料給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在完成練習(xí)后，通過(guò)“同桌學(xué)習(xí)”的方式從文章中找出可供寫(xiě)作使用的“好詞好句”并分析文章段落結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)“同桌學(xué)習(xí)”的方式，相互幫助、相互探討，既找出可供后面文章寫(xiě)作使用的詞塊、句式，也在分析文章段落結(jié)構(gòu)的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)文段的段落結(jié)構(gòu)，為后面的寫(xiě)作打下詞、篇基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：觀看視頻和小組討論：在觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)視頻里的幾位外國(guó)人所提及的學(xué)習(xí)中文的困難，在“四人小組”的合作討論下，找出一些幫助外國(guó)人學(xué)好中文的方法。

　　4 教學(xué)效果描述及小結(jié)

　　本課通過(guò)學(xué)生小組合作、協(xié)作探究等方式完成了對(duì)人教版第一模塊第二單元短語(yǔ)復(fù)習(xí)、相關(guān)詞塊的拓展、段落結(jié)構(gòu)的認(rèn)知及寫(xiě)作語(yǔ)言輸出運(yùn)用等工作。從最后的文段寫(xiě)作情況來(lái)看，大部分學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，熟練掌握了相關(guān)話題詞塊的運(yùn)用，結(jié)合段落寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，達(dá)到了良好的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)及運(yùn)用效果。此外，該課強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，討論環(huán)節(jié)設(shè)置讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，通過(guò)同伴間、小組間的思維火花的碰撞高效地獲得較佳的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)分析、概括、表達(dá)各自觀點(diǎn)，也為寫(xiě)作環(huán)節(jié)做好思維、內(nèi)容上的鋪墊。最后，該課文段評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取學(xué)生互評(píng)的方式，一方面體現(xiàn)了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，以“學(xué)”促寫(xiě)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生閱讀意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)作文更增加了學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們相互借鑒，獲得更多寫(xiě)作信息，并極大調(diào)動(dòng)了他們探究和解決問(wèn)題的興趣，體現(xiàn)了協(xié)作探究模式中學(xué)生協(xié)作探究環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。鑒于協(xié)作探究的教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合在課堂教學(xué)中尚處于嘗試階段，還有各種不足，關(guān)于模式內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施仍在摸索調(diào)整中。本文在原有課程改革的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。筆者愿繼續(xù)努力，深入研討，以尋求兩者更佳的結(jié)合點(diǎn)。

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