摘 要：為了研究高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，隨機(jī)抽取貴州省銅仁地區(qū)某縣有效高三學(xué)生 182 名，用情緒智力量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表測其情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感狀況。結(jié)果顯示，高三學(xué)生的情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著的生源地、職務(wù)類型的差異;情緒智力對學(xué)業(yè)自我效能感具有預(yù)測作用。

　　關(guān)鍵詞：高三學(xué)生;情緒智力;學(xué)業(yè)自我效能感

　　一、問題提出

　　情緒智力是個(gè)體覺察和辨別自我和他人的情緒，并利用這些情緒信息指導(dǎo)自己的思想和言行的能力，由感知情緒、情緒促進(jìn)思維、理解情緒和調(diào)控情緒四種情緒能力構(gòu)成[1]。有助于個(gè)體及時(shí)了解自我，保持良好心態(tài)，面對適應(yīng)環(huán)境和各種壓力的能力[2]。情緒智力不但能指引個(gè)體行為，還直接影響個(gè)體的心理健康[3]。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對其學(xué)習(xí)能力的信念，對其成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的評估，對掌控自己學(xué)習(xí)行為及成績的一種主觀判斷[4]。研究表明，個(gè)體的情緒智力及各維度與自我效能感正相關(guān)，情緒智力能預(yù)測一般自我效能感[5]，對學(xué)業(yè)成就有間接的影響[6]。現(xiàn)有研究針對高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的較少。高中生身心發(fā)展迅速而又充滿矛盾，尤其是高三學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，面臨高考，學(xué)業(yè)自我效能感的高低會影響他們今后的人生發(fā)展。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象

　　銅仁市某縣選取一所普通中學(xué)以高三年級學(xué)生為被試，以班級為單位隨機(jī)抽取高三文理科各 3 個(gè)班的應(yīng)屆生。每個(gè)班隨機(jī)選取 35 名，共 210 名學(xué)生為研究對象。回收有效問卷 182份，問卷回收率 86.2%。其中男生 86 人，女生 96 人;學(xué)生干部 46 人，普通學(xué)生 136 人;縣鎮(zhèn) 26 人，農(nóng)村 156 人;接受助學(xué)金 149 人，未接受助學(xué)金 33 人。

　　(二)研究工具

　　1.情緒智力量表。是 Schutle 在 1998 年根據(jù)薩洛維和梅耶的情緒智力模型編制的[7]。主要用于評價(jià)個(gè)體的情緒智力水平，適用于成年人和青少年，共 33 個(gè)項(xiàng)目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分，其中 3 項(xiàng)為反向計(jì)分 (第 5、28、33 題)，分為 4 個(gè)量分表即情緒感知、情緒自我調(diào)控、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用。得分越高代表個(gè)體情緒智力水平越高。本研究中該量表的克倫巴赫系數(shù)為 0.82。

　　2. 學(xué)業(yè)自我效能感量表。是曾興華于 2008 年修訂編制的[8]。主要用于個(gè)體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)期望的主觀判斷，適用于高中生，共有 18 個(gè)項(xiàng)目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分，分 2 個(gè)分量表，即學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為。分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中該量表的克倫巴赫系數(shù)為 0.76。

　　三、研究結(jié)果

　　(一) 情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異

　　以性別、是否接受助學(xué)金、生源地、職務(wù)類型為自變量，情緒智力各因子和學(xué)業(yè)自我效能感各因子為因變量，分別對高三學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，性別、是否接受助學(xué)金變量在情緒智力及各因子和學(xué)業(yè)自我效能感及各因子上，都不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P> 0.05)。職務(wù)類型、生源地變量上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05 或 P<0.01)。情緒智力在學(xué)生職務(wù)方面的差異主要表現(xiàn)在情緒智力均分(P=0.004<0.01)、情緒感知(P=0. 019<0.05)、調(diào)控他人情緒(P=0.001<0.01)因子上，學(xué)生干部高于普通學(xué)生;生源地的差異主要表現(xiàn)在情緒智力均分(P=0.025<0.05)、情緒運(yùn)用 (P=0.037<0.05)、自我情緒調(diào)控(P=0.007<0.01)、調(diào)控他人情緒(P=0.024<0.05)因子上，農(nóng)村學(xué)生高于縣鎮(zhèn)學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感在職務(wù)類型變量上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)自我效能感均分 (P=0.000<0.001)、學(xué)業(yè)行為(P=0.000<0.001)、學(xué)業(yè)能力(P=0.005<0.01)因子上，學(xué)生干部高于普通學(xué)生;生源地在學(xué)業(yè)自我效能感均分及因子上沒有顯著差異。

　　(二)情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

　　通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，但在調(diào)控他人情緒因子與學(xué)業(yè)行為因子之間不存在相關(guān)性，結(jié)果見表 1。

　　四、結(jié)果分析

　　(一)情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在性別、是否接受助學(xué)金的差異分析

　　本研究表明，高三學(xué)生情緒智力在性別變量上不存在顯著差異，這與以往張志丹、劉靜蓉研究的結(jié)果一致[9][10]，與王保健的研究結(jié)果不一致[11]。高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別變量上不存在顯著差異，這與黃赟研究的結(jié)果一致[12]。造成以上差異的原因可能是取樣不同，還需進(jìn)一步研究。此外，本研究還考察了以往研究中涉及較少的是否接受了助學(xué)金人口學(xué)變量。研究結(jié)果表明，高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效 能 感 在 是 否 接 受 助 學(xué) 金 變 量 上 沒 有 顯 著差異。

　　(二)情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在生源地、職務(wù)類型的差異分析

　　生源地類型方面，農(nóng)村學(xué)生的情緒智力均分及其各因子顯著高于縣鎮(zhèn)學(xué)生，但在情緒感知因子上與縣鎮(zhèn)學(xué)生無顯著差異，這和劉阿梅的研究結(jié)果不一致[13]。其原因是城鄉(xiāng)之間的差異性所致，在農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的影響下人們頻繁交往，使孩子增長了社會實(shí)踐的能力，在分辨是非、待人接物方面，能更多地考慮他人的情緒變化及感受，以平和的心態(tài)看待客觀事物并著力解決實(shí)際問題。職務(wù)類型方面，學(xué)生干部情緒智力顯著高于普通學(xué)生，這和梁潔、劉靜蓉的研究結(jié)果一致[14]，但在自我情緒調(diào)控與情緒運(yùn)用因子上不存在差異。主要是學(xué)生干部的身份更具有社會性，不僅要自我管理、還要管理他人，在這種特殊身份制約下，一方面要懂得管理調(diào)整自己的情緒，另一方面還要懂得如何去理解并調(diào)節(jié)他人情緒。所以，學(xué)生干部的自我了解、自我表達(dá)以及與他人情緒調(diào)節(jié)能力逐漸得以提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳峰，王曦.大學(xué)生情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響——基于結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017(1).

　　[4]曾興華.高中生學(xué)業(yè)自我效能感及其與應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系研究 [D]. 福建師范大學(xué)， 2008.

　　[5]張志丹.高中生情緒智力與外顯、內(nèi)隱攻擊的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

　　[6]高瑛.大學(xué)生情緒智力、自我效能感和社會支持與應(yīng)激承受能力的關(guān)系[J].人類工效學(xué)，2017 (23).