項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。本文是一篇教育學術月刊投稿的論文范文，主要論述了計算機教學對項目教學法的應用。

　　【摘要】在新時期內采用教學方法是項目教學法，該方法在教學理念上是比較新穎的，提出條件環境是在新的教學環境下產生的。對建構主義學習理論實現轉變而來的項目教學方法是由皮亞杰(J.Piaget)一位著名的瑞士學家提出的，該方法是對建構主義學習理論的進步升華。本文的核心線索是項目教學方法，簡單的就高職高專院校內計算機教學模式條件下項目教學法是如何使用的談談自己的看法觀點。

　　【關鍵詞】項目教學法,高職高專,實踐教學

　　在如今社會網絡、多媒體、智能方面計算機技術呈現出多種方式共同發展的態勢，這種發展的速度與多元化的形式促進了計算機專業在教育領域的發展，現如今高職高專院校普遍都開設了計算機專業的課程，培養了許多專業型計算機人才輸入到社會中，一定程度上促進了社會的快速發展。但是就現在高職高專院校對開設的計算機專業課程存在很多不足之處，這些缺陷有的甚至已經對計算機專業的人才在培養上產生直接的影響，當學生畢業踏上社會時發現學校中的理論知識與實際社會需求之間存在很大的差距，就造成了很多計算機專業的學生在就業時不能從事本專業的工作，就迫使學生從事對技術含量相對要求不高的行業內進行工作，這種現象與高職高專院校的辦校初衷有所背離，一定程度上提高了對社會的就業壓力。

　　1項目教學法的含義

　　項目教學法是德國聯邦職教在2003年7月將行動作為指導方向提出的，其具備的特點有：將學習的整體進行細化分解，形成單個比較具體的工程或者事件，對一個個項目設計出相應的教學方案來，這樣不但能對學生理論知識和實際操作能力進行傳授，還對學生在職業能力上面得到很好的培養，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專業性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學習的能力、團隊協作、項目運行工作(涵蓋了對項目的洽談、項目報價、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產組織、售后服務)等社會中的各個能力方面。

　　2項目教學法可以在高職高專院校內對計算機專業的教學進行實施運用

　　(1)對項目教學的方式方法更容易在計算機教學實踐中實現。所謂項目教學是指教師和學生共同對項目進行完整全面的實施過程依此為情景進行教學的一種模式。最初對項目的定義是：將生產一個具體化的、具有實用價值的產品進行生產的過程。但是在高職高專院校內計算機的日常學習過程中，在學習目的的設定上不可能是對具備實際使用價值的產品進行生產作為最終達標的目標。這種目標的設定是不符合實際的。所以，在這里所說的項目是指，設計時為了完成某個教學目的而進行的，并且是學生可以獨立自主的進行任務的完成，同時能得到很好的教學效果的任務。(2)進行項目教學法更容易獲得計算機教學過程中的實踐能力。計算機教學在理論知識的獲取上和實踐技能的增長方面并不具備對等及同步的特性，換句話說，書本上所教的理論性知識并不能完全解決實際過程中計算機遇到的問題。那么也就是說，在對計算機的學習上實際經驗的獲取比理論知識的學習更重要。在進行計算機實踐的傳統教學過程中，普遍模式是以老師為主導形式，學生在接受方式上以被動為主，再進行試驗步驟的操作上更是機械的按照實驗指導書上要求的進行實驗的完成。雖然說學生參與進試驗活動中，但是其實學生是被動的學習的，學生的主動性、積極性沒有得到很好的發揮。對傳統教學過程比較死板、條框化要求明顯，對知識進行學習時是一種硬性的要求這樣的缺陷項目教學法能進行很好的改善，對促進學生在學習中具備主動性有一定好處，在學生時間和空間上得到了充分的自由，學生在對學習的態度上從“要我學”轉變到“我要學”的狀態，使得學生對學習產生興趣。(3)項目教學法的另一個優勢就是能方便的就畢業生的就業能力進行提高。在進行項目教學時，可以借助以“小組”為單位進行知識的學習和評價方式上采用整體的形式對小組展開評價，達到小組內部互相合作，小組與小組之間互相競爭的狀態，能一定程度上提升學生的團隊合作意識具備一定的合作精神并且能發揮創新性主動學習的能力，而且還能就人的品質(主動性上比較積極、對待事物上能做到自信認真、對待同學間可以做到友好和善)進行良性的發展。對學生踏向社會的競爭能力有一定的提高。

　　3在教學實踐活動中采用項目教學方法需要注意的事項

　　在實施項目教學的過程中，把學習的過程演變成所有人都一起參與的具有創造性的實踐活動，其重視點在過程而不是結果。但是在進行項目教學過程中，教師應該就以下問題進行注意:(1)要有一個明確的具備實用性強的特點的項目，對學生主動學習興趣進行培養。在進行項目選取時應依據教學的內容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識點傳授給學生還要提高學生積極解決問題的能力。在項目選取時應該做到師生一起，教師有引導學生主動發現身邊日常生活中素材的收集，在對項目難易程度的選擇上要適宜。在確立項目上并不是那么輕松。①該項目要涵蓋所有的教學知識而且還要盡可能的做到知識點之間的銜接達到融洽自然的狀態;②還要根據學生的實際情況確定項目的難易程度;③項目在進行教學中要得到學生的喜歡，并且要具備一定的評價體系達到準確公平的標準。當然，每個項目做到這樣面面俱到很困難，教師就需要針對學生后期的培養方向來選擇最適合的項目。(2)項目在進行實施之前要做精煉清晰的引導。教師有義務對學生進行適當的引導以協助學生獨立完成任務。這種適當的引導工作有：講解新鮮知識、解釋項目的各個實施步驟。①在對新知識進行講解是要做到抓住重點，去除重復。對教學重點內容進行講解是在進行項目教學時應提前講解的重要內容，講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進行實際操作上的精煉陳述，這樣就能達到學生對重點內容的理解，并且能提前對學生獨立完成任務打下堅實的基礎。②進行實施項目教學的步驟，教師要做到清楚的解釋，并且能及時的將有關資料給到學生。教師在進行項目目標的告知時，最好能引導學生了解項目需要首先完成的工作與后續需要做的工作。這樣的好處是保證不同層次的學生都能輕松自如的面對項目，并且減少學生走彎路的可能。(3)依據實際情況對項目活動進行分組①對學生進行合理的分組，打造出良好的組織環境。因為在學習方式上是借助小組協作的模式，那么對學生學習有直接影響的因素就包含實施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內成員的人數等。小組成員數可以根據實際項目的情況進行確定，在進行組內成員管理上可以借助“組內優化，組外調節”的管理理念。a.組內優化，也就是在組長的選擇上要選擇學習能力強的，使得該組長能夠管理起整個小組的任務來，并且對小組內組員的學習進行管理。b.組外調節，在經過一段時期的運作后，小組會有些成員的能力不是很強，整體上對項目的完成可能存在困難，那么此時就需要將能力強的人調整到該小組內，起到充實小組實力的作用，提高小組間互相協作學習，實現完成任務體驗的機會。②要確保項目順利的完成，需要對運行機制進行優化。在項目化。在項目教學中體現以學生為主體的教學模式。提高響因素是調動起學生的動手動腦能力，確保項目順利完成。因為小組的任務就是完成所選擇的項目或者完成大項目中其中的一部分，在這其中組長要在小組中起到模范帶頭的作用，因為小組內管理任務完成的人就是小組長。所以，為確保教學效果的順利高效的完成，需要對組長進行前期的指導和督促工作。再就是將競爭機制引入到小組管理中，因為進步的獲取是有競爭得來的。

　　4結束語

　　通過實踐得知，利用項目進行教學的優勢是可以塑造學生綜合性解決問題的能力，培養學生團隊協作的能力，達到在實踐中學習，摸索中進步的目的，將理論和實踐有效的結合起來，對學生所學知識的掌握程度上深層次的進行加深，進而實現教學效率的提升。項目教學的核心就是實現對跨學科的綜合運用，在教學過程中將各個學科融入進去，其實就是對課程的一種整合。項目教學的最終目標是師生共同順利完成任務的操作，在教學方法的取得上是達到共同成長的目的，這樣的教學方法值得我們運用到實際教學過程中。

　　參考文獻

　　[1]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究，2013(11).

　　[2]黃靈燕.項目教學法的應用與創新[J].素質教育論壇，下半月，2011(4).[3]樂文行.
　　相關期刊簡介：《教育學術月刊》（月刊）創刊于1984年，是由江西省教育科學研究所;江西省教育學會主辦的教育學術刊物。前身為《江西教育科研》，自2008年1月起更名為《教育學術月刊》，本刊在保持原有辦刊特色基礎上，進一步彰顯刊物的理論特色，突出教育理論的學術性、前瞻性和時代性，注重反映教育研究前沿的學術動態，大力倡導學術爭鳴，強化刊物的學術特色，提升刊物的理論品位。