摘要：高三地理教學(xué)考試頻繁，講評(píng)試卷是一項(xiàng)非常重要的工作。大數(shù)據(jù)帶來(lái)了海量的數(shù)字資源，有效整合和利用好這些數(shù)字資源為高三試卷講評(píng)服務(wù)，是提高講評(píng)課效果的一個(gè)十分有效的方法。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高三;地理;試卷講評(píng)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)了海量的數(shù)字資源，為中學(xué)教育提供了豐富的素材。對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中的模式和規(guī)律，探索建立預(yù)測(cè)模型，可以獲取新發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]高三地理復(fù)習(xí)考試密度大，試卷講評(píng)占有相當(dāng)大的比重，常見(jiàn)的試卷講評(píng)往往是就題講題，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握解題方法，思維能力也沒(méi)有得到有效提高，課堂效率低，教學(xué)效果不好。本文就如何整合和利用大數(shù)據(jù)所獲得教學(xué)資源，提高高三地理試卷講評(píng)課效果做一些探討。

　　一、搜集高考試題來(lái)源，了解高考試題特點(diǎn)

　　了解和研究往年的高考真題對(duì)于高三復(fù)習(xí)具有十分重要的意義。高考試題的命制確保公平，選取的材料新穎，試題全部為原創(chuàng)，都是平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以了解高考地理試題的素材來(lái)源以及命題特點(diǎn)，為高三高效復(fù)習(xí)提供參考。例如，對(duì)部分高考命題素材進(jìn)行檢索，形成如下表格：

　　通過(guò)對(duì)近兩年高考地理真題材料的分析可以發(fā)現(xiàn)，材料的來(lái)源主要有學(xué)術(shù)期刊論文、新聞報(bào)道、時(shí)事熱點(diǎn)、博碩論文等。這就告訴我們，高考試題選材來(lái)源廣泛，重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，單純依靠過(guò)去背答案、背模板的方法，一旦試題情境、出題角度發(fā)生變化，模板就會(huì)“失效”，學(xué)習(xí)達(dá)不到理想效果。因此，應(yīng)探索高考試題的命題方式和思路，注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中可以從以下方面著手，提高復(fù)習(xí)備考效率。

　　1.挖掘地理素材，學(xué)會(huì)用地理的眼光審視新聞和時(shí)事熱點(diǎn)高三學(xué)生不僅要“讀圣賢書(shū)”，還要關(guān)心“天下事”，更要學(xué)會(huì)用地理的“慧眼”審視天下事。《地理教育國(guó)際憲章2016》指出：無(wú)論是通過(guò)欣賞地球之美，還是地球塑造地貌作用的巨大力量，又或者人們?cè)诓煌沫h(huán)境和條件下創(chuàng)造其生活的巧妙方式，學(xué)習(xí)地理均可幫助青少年理解并欣賞地方和景觀是怎樣形成的、人類和環(huán)境是如何相互作用的、日常空間決策所引發(fā)的影響，以及地球上多樣且相互聯(lián)系的文化和社會(huì)“馬賽克”(編者注：馬賽克可比喻為多樣且相互交織的文化現(xiàn)象)。[2]這就是“地理的慧眼”。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算可以為廣大師生及時(shí)獲取各種新聞報(bào)道和時(shí)事熱點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角觀察和分析各種自然和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)信息進(jìn)行整理、分析，并運(yùn)用于解決生活中的地理問(wèn)題。

　　2.整合地理素材，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)高考試題根據(jù)考試大綱選取新材料、新情景、新問(wèn)題，以體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和研究性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)六套高考地理部分試題素材分別出自15篇學(xué)術(shù)期刊論文，8篇新聞報(bào)道和時(shí)事熱點(diǎn)，1篇博碩論文，1篇雜志文章，學(xué)術(shù)期刊論文所占比重最大。這些素材的精選和提取，既體現(xiàn)了能力立意，也體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。但有些素材專業(yè)性強(qiáng)，表達(dá)簡(jiǎn)潔，甚至對(duì)一些專業(yè)性的名詞和概念解析不充分，“專業(yè)”痕跡明顯，缺少生活化的處理，增加了考生閱讀和提取信息的難度。[3]因此，考試過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，在緊張的高考考場(chǎng)要想放平心態(tài)并正確解題是非常困難的。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為廣大師生獲取這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了可能。教師可以根據(jù)考綱要求和高考考試特點(diǎn)，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料給學(xué)生閱讀，并根據(jù)材料設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

　　二、關(guān)注考試數(shù)據(jù)分析，透視數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題

　　從評(píng)卷者角度透視學(xué)生答卷存在的問(wèn)題，是提高試卷講評(píng)效率的有效方法。通過(guò)分析學(xué)生的得分情況，透視復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題，通過(guò)專題形式開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而導(dǎo)致失分的，要立足考綱，突出主干知識(shí)，落實(shí)基本概念、理解基本原理和基本規(guī)律。如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地域分異等原理和規(guī)規(guī)律，人口理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論等基本理論。并通過(guò)思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等形式幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系D對(duì)于答題不規(guī)范等非知識(shí)性問(wèn)題導(dǎo)致失分的，可以利用閱卷系統(tǒng)獲取的具體案例進(jìn)行展示，讓學(xué)生展開(kāi)討論，分析存在的問(wèn)題，找到避免版面混亂、表達(dá)口語(yǔ)化、邏輯混亂等不良答題習(xí)慣的方法，養(yǎng)成用專業(yè)術(shù)語(yǔ)答題、言簡(jiǎn)意賤、卷面整潔的良好答題習(xí)慣。

　　三、利用網(wǎng)絡(luò)空間資源，加強(qiáng)在線交流與學(xué)習(xí)

　　網(wǎng)絡(luò)空間為師生提供了多種形式的學(xué)習(xí)資源，在降低資源共享成本的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。M教師可圍繞大數(shù)據(jù)、云計(jì)算提供的海量地理在線資源，開(kāi)展多種形式的教學(xué)和教研活動(dòng)。教師可按照每次考試內(nèi)容，通過(guò)對(duì)海量學(xué)習(xí)資源的重組來(lái)設(shè)計(jì)試卷講評(píng)內(nèi)容并生成數(shù)字化教案，學(xué)生可通過(guò)查看教師上傳的數(shù)字資源(包括教案、微課、補(bǔ)充閱讀材料等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)師生可圍繞某一主題開(kāi)展在線交流，有利于增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流和協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于“微區(qū)域+特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品(產(chǎn)業(yè))”為主題的試卷講評(píng)，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

　　第一步，將主題內(nèi)容中的重要的概念(如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等)、基本原理(如農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展等)錄制成微課，再將與試題背景相關(guān)的信息(新聞報(bào)道、科研論文、影像資料等)內(nèi)容編輯成網(wǎng)絡(luò)可查詢資源庫(kù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，在課下自主學(xué)習(xí)微課。

　　第二步，在課上通過(guò)組織交流討論，展示和分析學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)，答疑解惑。

　　在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面，可以通過(guò)微信等軟件實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、網(wǎng)絡(luò)交流作業(yè)反饋、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。如每次考試過(guò)后，教師及時(shí)把閱卷情況和學(xué)習(xí)建議以及相關(guān)想法放人交流平臺(tái)，學(xué)生會(huì)在平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，這樣問(wèn)題就能得到及時(shí)有效的解決。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師也能夠及時(shí)了解考情和學(xué)情，診斷教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

　　參考文獻(xiàn)：

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