摘要：英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，也是考生最容易失分的題型。[2]現階段，學生覺得英語作文難寫，英語教師覺得寫作教學難教，長期以來困擾著大學英語教學的發展。由于寫作中要涉及語法、詞匯、文體等知識，不具備一定的寫作技巧很難寫出高質量的英語作文。同伴互評模式從學生學習的主體地位出發，在大學英語寫作教學中，通過學生之間的互評互閱，培養學生批判性思維能力，學生可以互學，共同進步。如何在大學英語寫作教學中應用同伴互評模式是當前大學英語教學關注的焦點。因此，探索同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用，具有十分重要的現實意義。[3]鑒于此，筆者進行了若干思考。

　　關鍵詞：同伴互評;大學英語;寫作教學;現實意義;應用策略

　　一、同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義

　　當前，同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義主要表現在四個方面，即激發學生的學習興趣、提高學生的寫作能力、幫助學生的自我發展、提升教師的教學效率等，其具體內容如下：

　　(一)激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣，是同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義之一。在大學英語寫作教學中，同伴互評模式的應用，打破了以往以教師主觀意見為主的寫作評價模式，學生參與到英語寫作評價中來，運用互動、搜尋和探索的方式與同伴建立關系，調動了學生學習英語的主觀意識和積極性，有利于激發學生的學習興趣。

　　(二)提高學生的寫作能力提高學生的寫作能力，是同伴互評模式對大學英語寫作教學的又一現實意義。同伴互評作為大學英語寫作教學的有效手段，學生之間在互相閱讀和評價對方作品的過程中，運用自己的所學知識，給出評價和建議，學生的批判思維能力得到強化，在評價別人作品的時候，同時還可以反思自己的優勢和不足，從而提高自身的寫作能力。

　　二、同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用策略

　　為進一步提高同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用水平，在了解同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義的基礎上，同伴互評模式對大學英語寫作教學中的應用策略，可以從以下幾個方面入手。

　　(一)做好同伴互評分組做好同伴互評分組，是同伴互評模式在大學英語寫作教學中應用的關鍵。[5]同伴互評首先要確認同伴關系，這就需要英語教師進行科學、合理地分組，結合不同學生的成績，強調共同參與。在具體做法上，應將每組人數控制在3～4人，兼顧學生的個體差異，不僅要有英語寫作水平好的學生，也要有英語寫作水平一般的學生，如A(優等生)1人、B(中等生)1～2人、C(困難生)1人分組，其中，優等生擔任互評小組組長，盡可能幫助其他同學解決問題。為幫助學生更好地理解，在分組之后，大學英語教師應示范評閱，講清楚同伴互評的方法，如選取好、中、差三篇不同的文章，根據評價量表進行書面反饋，然后將此作為評價范本發給學生討論學習。

　　(二)細化同伴互評流程細化同伴互評流程，是同伴互評模式在大學英語寫作教學中應用的重要環節。對大學英語教師而言，在應用同伴互評模式的時候，對于同伴互評的流程應逐一進行講解，規范學生之間的同伴互評過程。[6]在同伴互評流程的制定上，應結合教學大綱和課程目標，制定評價指標并分配權重，滿分100分，內容、結構、詞匯、語法各占25分，就文稿的內容、結構、詞匯、語法等方面如何評改逐一進行示范討論，讓學生充分了解不同水平的文稿有哪些優點與不足，以及如何更好地改進。如以“MoneyisNotEverything”為題寫作英語作文，中心思想應圍繞“MoneyisNotEverything”進行討論，必要時舉例說明“Moneycan'tbuyhappiness，healthandfriendship”，在進行英語寫作點評時，應從簡單句到復雜句，從段落到文章，培養學生獨立思考的能力。

　　三、結束語

　　總之，寫作是大學英語較高層次的學習內容，同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對大學英語寫作教學而言，應重視同伴互評模式的作用，從做好同伴互評分組、細化同伴互評流程、明確同伴互評標準、引導同伴互評評閱等方面，積極探索大學英語寫作教學中同伴互評模式的應用策略，只有這樣，才能最大化發揮同伴互評模式的應用水平，促進大學英語教學工作又好又快地發展。

　　參考文獻：

　　[1]李亞輯.小組互評在高中英語寫作教學中的應用[J].教育現代化.2018(47).

　　[2]陳麗，郭漫.大數據時代人機互評的效度研究——以句酷批改網為例[J].淮南師范學院學報.2019(01).

　　[3]劉佳.大數據背景下英語寫作同伴互評的效能研究[J].蘭州教育學院學報.2018(01).

　　[4]胡超瓊.同伴互評在大學英語聽力教學中的應用研究[J].英語教師.2018(21).

　　[5]伍志偉.口譯課堂同伴互評與口譯焦慮、口譯水平的關系[J].語言教育.2017(04).