摘要：英語寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，也是考生最容易失分的題型。[2]現(xiàn)階段，學(xué)生覺得英語作文難寫，英語教師覺得寫作教學(xué)難教，長期以來困擾著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。由于寫作中要涉及語法、詞匯、文體等知識，不具備一定的寫作技巧很難寫出高質(zhì)量的英語作文。同伴互評模式從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過學(xué)生之間的互評互閱，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，學(xué)生可以互學(xué)，共同進(jìn)步。如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。因此，探索同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。[3]鑒于此，筆者進(jìn)行了若干思考。

　　關(guān)鍵詞：同伴互評;大學(xué)英語;寫作教學(xué);現(xiàn)實意義;應(yīng)用策略

　　一、同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義

　　當(dāng)前，同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)在四個方面，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的寫作能力、幫助學(xué)生的自我發(fā)展、提升教師的教學(xué)效率等，其具體內(nèi)容如下：

　　(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義之一。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，同伴互評模式的應(yīng)用，打破了以往以教師主觀意見為主的寫作評價模式，學(xué)生參與到英語寫作評價中來，運(yùn)用互動、搜尋和探索的方式與同伴建立關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀意識和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)提高學(xué)生的寫作能力提高學(xué)生的寫作能力，是同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的又一現(xiàn)實意義。同伴互評作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效手段，學(xué)生之間在互相閱讀和評價對方作品的過程中，運(yùn)用自己的所學(xué)知識，給出評價和建議，學(xué)生的批判思維能力得到強(qiáng)化，在評價別人作品的時候，同時還可以反思自己的優(yōu)勢和不足，從而提高自身的寫作能力。

　　二、同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　為進(jìn)一步提高同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平，在了解同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，同伴互評模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以從以下幾個方面入手。

　　(一)做好同伴互評分組做好同伴互評分組，是同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。[5]同伴互評首先要確認(rèn)同伴關(guān)系，這就需要英語教師進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，結(jié)合不同學(xué)生的成績，強(qiáng)調(diào)共同參與。在具體做法上，應(yīng)將每組人數(shù)控制在3～4人，兼顧學(xué)生的個體差異，不僅要有英語寫作水平好的學(xué)生，也要有英語寫作水平一般的學(xué)生，如A(優(yōu)等生)1人、B(中等生)1～2人、C(困難生)1人分組，其中，優(yōu)等生擔(dān)任互評小組組長，盡可能幫助其他同學(xué)解決問題。為幫助學(xué)生更好地理解，在分組之后，大學(xué)英語教師應(yīng)示范評閱，講清楚同伴互評的方法，如選取好、中、差三篇不同的文章，根據(jù)評價量表進(jìn)行書面反饋，然后將此作為評價范本發(fā)給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

　　(二)細(xì)化同伴互評流程細(xì)化同伴互評流程，是同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。對大學(xué)英語教師而言，在應(yīng)用同伴互評模式的時候，對于同伴互評的流程應(yīng)逐一進(jìn)行講解，規(guī)范學(xué)生之間的同伴互評過程。[6]在同伴互評流程的制定上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，制定評價指標(biāo)并分配權(quán)重，滿分100分，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法各占25分，就文稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等方面如何評改逐一進(jìn)行示范討論，讓學(xué)生充分了解不同水平的文稿有哪些優(yōu)點與不足，以及如何更好地改進(jìn)。如以“MoneyisNotEverything”為題寫作英語作文，中心思想應(yīng)圍繞“MoneyisNotEverything”進(jìn)行討論，必要時舉例說明“Moneycan'tbuyhappiness，healthandfriendship”，在進(jìn)行英語寫作點評時，應(yīng)從簡單句到復(fù)雜句，從段落到文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　三、結(jié)束語

　　總之，寫作是大學(xué)英語較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，應(yīng)重視同伴互評模式的作用，從做好同伴互評分組、細(xì)化同伴互評流程、明確同伴互評標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)同伴互評評閱等方面，積極探索大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的應(yīng)用策略，只有這樣，才能最大化發(fā)揮同伴互評模式的應(yīng)用水平，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳麗，郭漫.大數(shù)據(jù)時代人機(jī)互評的效度研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報.2019(01).

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　　[5]伍志偉.口譯課堂同伴互評與口譯焦慮、口譯水平的關(guān)系[J].語言教育.2017(04).