摘要：本文對伊犁師范大學大學英語網絡課程自主學習平臺的應用現狀進行了調查研究，并提出改善建議。隨機抽取了大學英語一年級的文理科各一個班級，并向該班級所有學生發放問卷調查，回收調查問卷并進行分析研究，發現存在的問題，并提出相應的整改意見。

　　關鍵詞：大學英語;網絡課程;調查研究

　　隨著現代社會的發展，信息技術與教學過程的深度融合，很大程度上推動了網絡學習平臺在眾多高校的廣泛應用。[1]大學英語作為一門必修的公共課程，網絡學習平臺的使用必不可少。甚至有部分高校建立了自己的網絡課程自主性學習平臺。同樣，各大出版社在其出版的大學英語教材的基礎上，也推出了種類繁多的大學英語學習平臺，例如外研社的Unipus，高等教育出版社的Ismart等。伊犁師范大學的大學英語課程，根據學校所使用的大學英語教材，應用的正是這兩個學習平臺。筆者通過對該校2018級學生進行問卷調查和深度訪談，對該課程的網絡自主學習進行了客觀分析，對該校網絡學習情況進行了調查，并提出了一些改善的建議。

　　一、大學英語網絡學習平臺使用情況調查結果

　　伊犁師范大學是從2018級大一新生開始使用Unipus和Ismart這兩個大學英語網絡課程學習平臺。由于使用時間比較短，經驗不足，存在一定的問題。筆者通過對伊犁師范大學大學英語2018級兩個班的問卷調查和訪談結果進行分析，發現該校大學英語網絡課程學習平臺的應用仍然存在一些明顯問題，主要表現在以下幾個方面。

　　(一)學生學習的自主性還不夠強通過調查分析可以看出，許多學生對網絡自主學習的方式有很濃厚的興趣。[2]但是諸如專業課時較多、社團活動不斷、自律能力差等種種因素的影響，他們自主性學習能力很低，不能夠有效利用學習平臺提高自己的英語能力，甚至有個別學生有應付差事刷分的行為。

　　(二)學生和教師對各自在網絡學習環境下角色轉換的定位不夠清楚在大學英語的網絡學習環境下，教師要發揮主導作用，而不是主角作用，在學習過程中起到引導學生、督促學生的作用。學生才是在網絡學習環境下的主角。有些教師把網絡學習的任務布置給學生后，就放任不管，只等期末統計網絡學習成績，最后給學生一個平時成績而已。很多學生把網絡學習僅僅當做是掙平時成績的一個手段，可學可不學。

　　二、應對策略

　　針對伊犁師范大學大學英語網絡自主學習平臺應用的以上幾個問題，筆者給出了一些改善建議，具體內容如下：

　　(一)學生方面在大學英語的網絡自主學習過程中，學生必須要加強個人的學習管理，明確學習目標，提高個人的學習自主性。還可以通過加強學生自主評價和同級評價的方式，督促他們主動學習。不同的學習階段，可以要求學生提交自我評價，讓學生明確自己的學習現狀，增強學習動力;學生之間也可以進行量化評價，從而起到相互監督和督促的作用。

　　(二)教師方面大學英語教師應該認清自己的角色并加強對學生網絡自主學習的監控。教師是網絡自主學習資源建設者、網絡自主學習的引導者、網絡自主學習效果的評價者。教師要努力幫助學生從不能控制自己的學習行為到漸漸能夠控制，以至于能控制得較好。在監控學生網絡學習情況時，可以增加互動式的學習內容，比如，發起討論等。他們也可以通過網絡課程學習之外的課堂觀察，課堂討論，活動記錄，問卷調查，讀書筆記，單元測驗，學生自評和互評等方式對學生的學習效果進行評價。這種評價模式可以對學生的學習行為、學習興趣、學習態度等等進行綜合性、持續性的評價，為教學活動提供有效的反饋信息。同時，可以提高網絡學習成績在期末考試總分中所占的比例，讓學生提高對網絡學習的重視程度。

　　三、結束語

　　大學英語網絡課程教學，這種全新的教學模式，增強了教學的直觀性和趣味性，并且有效地為學生構建了自主學習的環境。[3]但是，在大學英語教學中，教師想要充分利用這個平臺，就需要運用更有效的實施策略，并且應該從學生的實際學習情況出發，對學生進行引導和指導，這樣才能夠保證學生更加充分地利用網絡課程平臺，快速提高自身的英語水平，進而提高自身的競爭力，實現學生的良好發展。

　　參考文獻：

　　[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合:一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海外語教育出版社，2010.

　　[2]王國棟.高校英語網絡自主學習效能產出體系構建中國電化教育[J].中國電化教育，2011(2):58-61.

　　[3]鄭樹棠.新視野大學英語英語教程(第三版)[M].外語教學與研究出版社，2017(5).