【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，審美教育逐漸成為體現(xiàn)教育價值，促進個體全面發(fā)展的重要內容。在傳統(tǒng)語文教學中，教師更加注重文字的信息價值，忽視其中的美學價值，從而影響了學生的審美觀念的塑造。基于此，本文從小學語文教學實踐入手，結合語文教學中審美教育的價值分析，探究相應的教學發(fā)展策略。

　　【關鍵詞】小學語文;審美教育;教學實踐;教學策略

　　一、小學語文教學中審美教育的價值分析

　　審美教育是指運用一切具有美的形式的物質產品與精神產品對個體進行潛移默化的引導，以達規(guī)范行為、美化心靈、激發(fā)想象等目的的一種教育過程。語文是小學階段學生綜合發(fā)展的主要學科，在傳統(tǒng)教學模式中，教師、學生習慣于將講解與探究的重點放在文字層面，而忽視文字背后展現(xiàn)的美學價值。但是，在課程改革的背景下，“培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美情趣”已成為教育教學的基本要求，因此教師應調整教學理念，重新認識審美教育價值，引導學生在文字中逐漸理解美、欣賞美，進而創(chuàng)造美。審美教育是當前小學基礎教育的主要內容，從教育與社會發(fā)展的關系來看，審美素養(yǎng)是人才的必備素質，審美與價值觀的塑造密切相連，良好的審美情趣能夠引導小學生樹立正確的價值理念，并深刻理解愛國主義，樹立家國情懷，同時接受良好的思想道德熏陶與約束，用更加積極健康的心態(tài)融入社會，成為推動社會發(fā)展的重要動力。從學生的自身發(fā)展來看，審美教育能夠讓他們更好地辨別是非、美丑，當代小學生所面臨的社會日益復雜，紛亂的信息不斷沖擊著他們的認知，讓一些學生稚嫩的價值觀在不良信息的干擾下走向歧途，而良好的審美教育則能夠讓學生更好地審視對與錯、美與丑，并發(fā)揮自身想象去探索美、創(chuàng)造美，進而實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

　　二、小學語文教學中審美教育的相關策略

　　1.賞析文字，體會語言美文字是語言構建的基礎，漢語在上千年的發(fā)展歷史中，在發(fā)音結構、遣詞造句、節(jié)奏韻律等方面形成了獨特的表達方式，而這其中則蘊含著豐富的語言魅力。基于此，在小學語文教學中，教師可以從基礎入手，引導學上賞析文字，體會文字中傳遞出的語言美。例如在《鹿柴》是唐代詩人王維的作用，王維作為詩人兼畫家，喜歡利用文字“繪畫”，其詩作的畫面感通常十分鮮明，因此是欣賞語言美的重要素材，在這首詩中，教師可以從詩中描寫的鹿柴附近空山深林在傍晚時分的幽靜景色入手，引導學生從“空山”、“深林”、“青苔”等意象入手，體會寂靜幽深中“人語”格外響亮的氛圍，理解作者在動靜結合的手法中營造的美學意境。

　　2.剖析形象，理解形象美在中外優(yōu)秀文學作品中，栩栩如生的人物形象比比皆是，這些人物的一言一行都凸顯出鮮明的性格特點，并在作者的創(chuàng)作意圖下成為美的具體的存在。基于此，在小學語文教學設計中，教師可以從文本中的人物形象剖析入手，挖掘人物言行舉止背后蘊含的人性的價值，并結合現(xiàn)實生活中的某一類人物，體會人物的形象美。例如在《晏子使楚》的教學設計中，教師可以從“晏子”這一人物入手，從其一言一行中理解其在出使出國過程中面對君臣刁難做出的反擊，進而挖據(jù)這一人物身上蘊含的濃厚的愛國主義情懷，這樣才能讓晏子的形象更加飽滿，并潛移默化地為學生滲透正確的價值理念。

　　三、結束語

　　總之，小學階段正是學生審美價值塑造的關鍵時期，語文作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學科，其中滲透著豐富的審美教育元素。基于此，教師應從小學生的認知特征出發(fā)，立足審美教育價值，對傳統(tǒng)教學內容、教學方法進行調整，讓小學生能夠在文字的帶領下，情感的驅動下學會辨別美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而奠定正確的審美價值基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王志祥.小學語文教學中審美教育的價值分析[J].學周刊,2016(36):120-121.

　　[2]張順國.審美教育在小學語文教學中的滲透分析[J].內蒙古教育,2015(15):63.