摘要:通過對遼寧等開展正高級實驗師評審工作的6個省區在適用范圍、學歷資歷要求、實驗教學與管理業績要求、科研與成果業績要求的比較分析,提出了“以人為本,做好頂層設計”“導向正確,完善評審條件”“分類評價,突出崗位創新”等職稱評審建設策略,以適應高校實驗技術隊伍的專業化發展需要.

　　關鍵詞:實驗技術隊伍;職稱評審;分類評價;崗位創新

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　　實驗室是高等學校實施素質教育、培養創新創業型人才的重要平臺[1].實驗技術隊伍是學校人才隊伍的重要組成部分,是高校從事實驗室工作的主力軍,承擔著實驗教學、人才培養和科學研究、對外服務等工作[1G2].然而,由于高校實驗室規模的擴展和學生數量的擴大,實驗技術隊伍學歷結構層次偏低、整體素質和能力不足、職稱結構不合理、績效評價不健全、考核機制不完善等現象日益凸顯,實驗技術隊伍建設滯后已經成為制約實驗室可持續發展的主要瓶頸,成為影響高校教學、科研、社會服務能力進一步提高的因素[3].

　　1高校實驗技術隊伍職稱評審現狀分析

　　高校實驗技術人員的專業技術職務評聘工作源于1986年的?實驗技術人員職務試行條例?,1987年底開始試點、1988年全面鋪開,鞏固和促進了高校實驗技術隊伍的建設[4].在30多年的實踐中,實驗技術隊伍省級層面職稱評審體系日益健全,影響力明顯.梳理文獻和相關資料發現,遼寧、吉林、重慶、貴州、新疆、福建等6個省區在原有初級、中級、副高級實驗技術職稱的基礎上,開展了正高級實驗師的試點評審工作,取得了良好的社會效益.通過對省級層面職稱評審體系,重點是遼寧等6省區正高級實驗師職稱評審體系的比較解析,有助于了解當前實驗技術隊伍職稱評審的整體現狀.

　　1.1實驗技術隊伍職稱評審的適用范圍

　　遼寧等6省區關于實驗技術隊伍職稱評審適用范圍的規定略有差異,如福建規定為“在高校直接從事實驗(實訓實踐)教學、實驗技術研究、實驗器材設計開發、大型儀器設備使用與管理等工作,為學校教學、科研和社會服務等提供實驗服務和技術支撐”的專業技術人員,新疆規定為“從事科學實驗、教學實驗、分析檢測、技術鑒定及其相關實驗、檢測、鑒定方法研究工作的專業技術人員”,吉林界定為“從事實驗教學、實驗室建設、實驗器材開發設計、維修與管理崗位工作”,但從以上規定中可以看出,實驗技術隊伍強調的是實驗室工作者,可以大致歸納為從事教學實驗工作的人員、從事科研實驗工作的人員以及從事大型儀器的服務管理工作人員3種類型.

　　1.2學歷資歷要求

　　通過文件梳理發現,遼寧等6省區關于正高級實驗師職稱評審學歷資歷的規定基本一致:本科及以上學歷,任高級實驗師職務5年及以上就可以申請正高級實驗師.而福建則進一步實行了老人老辦法、新人新辦法的策略,明確1970年1月1日以后出生的人員須具備碩士及以上學位;同時,亦規定“受聘副高級專業技術職務5年以上,且專職從事實驗(實訓實踐)技術崗位工作2年以上”的專業技術人員可參評正高級實驗師.

　　2高校實驗技術隊伍職稱評審存在的問題

　　2.1實驗教學與實驗室管理缺乏量化

　　實驗技術隊伍是高校實驗室建設與管理的主力軍,是完成實踐教學任務、實驗技術升級、科學研究和社會服務的中堅力量[5].高校實驗技術人員的工作領域在于教學實驗、科研實驗和儀器設備管理工作中的技術方法創新、管理方法創新、環境設施建設創新等崗位工作的創新,但遺憾的是包括遼寧等6省區在內的各省級層面職稱評審文件中對于實驗教學與管理業績的要求多停留在文字性表述上,缺少具有可予以量化和操作的指標,不能對實驗技術隊伍的基本崗位職責給予科學、量化的評判.若只以科研與成果業績來作為唯一衡量標準,必然造成實驗技術人員無法安心于本職崗位,而把更多的時間和精力用于獲取論文、項目、成果等能夠被認可的業績.

　　2.2科研與成果業績規定缺乏統一

　　科研與成果是高校實驗技術隊伍創新性工作的集中體現,也是職稱評審中的重要指標.梳理分析發現,在高校實驗技術隊伍科研與成果業績的評審指標中,省區間對有效類別的篩選差異巨大,同一類別間的具體標準也存在著較大差異.除學術論文、教科研項目、教學科研成果、知識產權、設備研發(制)等一般均作為必選類別外,對教材或專著、教學效果、專業實踐技能等是否作為評審選項則不盡一致.評審類別和標準規定缺乏統一,既是不同省區對實驗技術隊伍認識的主觀差異造成的,也是實驗技術隊伍尷尬現狀的直接證明.高校實驗技術隊伍的科研與成果業績究竟應該在哪些方面予以展現仍缺少政策層面的支撐.

　　3以職稱評審為杠桿,加強高校實驗技術隊伍建設的策略

　　3.1以人為本,做好頂層設計

　　實驗技術隊伍與高校教學科研隊伍、行政管理隊伍等一樣,是高校教學改革、科研創新的重要組成部分.高校必須轉變傳統觀念,從思想上認可實驗技術隊伍在人才培養、科研服務、設備管理等工作方面所產生的社會和經濟效益,積極營造尊重實驗技術人員勞動的良好氛圍,重視實驗技術人員自身發展和創造性工作的有機協同[6].高校相關職能部門應如同對待教師系列一樣,加強對實驗技術隊伍建設的管理,健全和完善實驗技術隊伍的管理體制,特別是通過調查研究,分析厘清現狀,以進一步理順實驗技術隊伍的建設內涵,依托頂層設計來科學規劃實驗技術隊伍的職稱評審工作,發揮職稱評審對隊伍建設的杠桿效應,實現以職稱評審促進高素質隊伍建設的目標.

　　3.2正確導向,完善評審條件

　　職稱評審是高校最為重要的激勵機制和導向機制,建設一支水平高、素質強、較穩定的實驗技術隊伍,是高校實驗室建設的關鍵,必須發揮職稱評審的導向作用[7].

　　(1)堅持德才兼備.思想政治素質是專業技術人才評價的關鍵首位,也是高校實驗技術隊伍建設的重中之重.高校實驗技術隊伍職稱評審工作中必須堅持思想政治條件與工作業務能力并重的原則,良好的職業道德、自覺愛崗敬業、遵紀守法、為人師表、學術誠信等作為思想政治表現考核的必備重點.

　　(2)健全職稱層級.長期以來,實驗技術職稱系列最高僅為副高級的高級實驗師,嚴重影響了實驗技術隊伍工作的積極性、主動性和創造性,遼寧等省區的正高級實驗師的評審實踐,為開拓實驗技術隊伍的職稱評審空間提供了有益借鑒.?關于深化職稱制度改革的意見?明確指出,“目前未設置正高級職稱的職稱系列均設置正高級”,?關于在部分職稱系列設置正高級職稱有關問題的通知?(人社廳發〔2017〕139號)確定“實驗技術系列增設正高級實驗師”,這必將加快高校實驗技術隊伍專業化進程,拓展實驗技術隊伍職業發展空間.

　　參考文獻(References)

　　[1]劉義祥.火災調查[M].北京:機械工業出版社,2012.

　　[2]杜建華,張認成.火災探測器的研究現狀與發展趨勢[J].消防技術與產品信息,2004(7):10G15.

　　[3]北京迪安波安安全技術有限公司.國外火災自動報警技術發展概況與發展趨勢[EB/OL].[2017G12G01].

　　[4]杜建華,張認成,黃湘瑩,等.CO和CO2氣體紅外光譜技術在火災早期探測中的應用研究[J].光譜學與光譜分析,2007,27(5):899G903.