摘要:對北京市7個(gè)區(qū)共777名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,了解其在課前、課中和課后了解學(xué)情的現(xiàn)狀,比較初中高級職稱與非高級職稱數(shù)學(xué)教師在學(xué)情了解上的差異。研究發(fā)現(xiàn):兩類教師對于學(xué)情了解的認(rèn)識并不存在顯著差異,但兩類教師在課前、課中及課后實(shí)施學(xué)情了解的某些方法、內(nèi)容上存在顯著差異。高級職稱教師更關(guān)注學(xué)生的困難,更多使用測試訪談的方法,更多運(yùn)用學(xué)習(xí)理論,也更多依靠經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)情了解;初中數(shù)學(xué)教師;高級職稱;非高級職稱

　　關(guān)于高級職稱的論文范文還有評中級職稱和高級職稱對論文重復(fù)率要求一樣嗎，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　一、問題的提出

　　奧蘇貝爾曾經(jīng)說過:“如果要我用一句話說明教育心理學(xué)的要義,我認(rèn)為,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素,是他的先備知識。冶[1]也就是說,教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教[2]。

　　但在實(shí)踐中,一線初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在以下現(xiàn)象:(1)備課時(shí)對學(xué)情進(jìn)行分析的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多;(2)了解學(xué)情的方法比較單一,基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷;(3)學(xué)情分析空泛、雷同,甚至“放之四海而皆準(zhǔn)冶;(4)雖有采用測試訪談等方法,但題目設(shè)計(jì)缺乏針對性;(5)學(xué)情分析的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動處于割裂狀態(tài)。也就是說,部分教師根本沒有進(jìn)行學(xué)情了解;部分教師雖然對學(xué)情進(jìn)行了分析,但事實(shí)上卻并沒有真正“了解學(xué)生冶,因而教學(xué)也不可能做到“以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……因材施教冶了。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象

　　北京市7個(gè)區(qū)共777名初中數(shù)學(xué)教師參加了該次調(diào)查,共收回有效問卷749份(96%),其中具有中學(xué)高級及以上職稱的教師有254人(34%)(簡稱“高級職稱冶),其余教師皆未獲得中學(xué)高級及以上職稱(簡稱“非高級職稱冶)。

　　(二)研究工具

　　該研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,問卷中包括“背景了解冶和“調(diào)研問題冶兩大部分。其中“背景了解冶調(diào)查了教師的基本情況,包括教師的職稱、教齡、所在區(qū)等;“調(diào)研問題冶則包括20個(gè)問題:問題1是關(guān)于教師做學(xué)情了解的時(shí)間段,問題2-10是關(guān)于教師在課前是如何實(shí)施學(xué)情了解,問題11-14是關(guān)于教師在課中是如何實(shí)施學(xué)情了解,問題15-18是關(guān)于教師在課后是如何實(shí)施學(xué)情了解,問題19-20是關(guān)于教師對“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究成果冶的了解及運(yùn)用情況。

　　本研究所用調(diào)查問卷部分借鑒和使用了虞文輝、蔡金法[4]所開發(fā)的問卷,但是做了增刪和修改。對于增刪和修改的問題,經(jīng)過了專業(yè)人員的討論、試測、修改和定稿的過程,因此問卷具有良好的效度。為進(jìn)一步考察問卷的信度,整個(gè)樣本被隨機(jī)分為兩個(gè)子樣本,然后采用卡方檢驗(yàn)比較兩組被試在各個(gè)題目上的回答是否存在顯著差異。結(jié)果顯示,在所有20個(gè)題上,兩組教師的回答具有高度相似性。

　　三、研究結(jié)果

　　(一)教師做學(xué)情了解的時(shí)間段

　　高級職稱教師在課前做“了解學(xué)情冶的百分比顯著高于非高級職稱教師(F=8郾36,P=0郾007<0郾01)。而在課中和課后實(shí)施學(xué)情了解上,兩類教師的百分比較為接近,沒有呈現(xiàn)出顯著差異。

　　(二)課前的“了解學(xué)情冶

　　1.“課前了解學(xué)情冶的頻率兩類教師“課前了解學(xué)情冶的頻率存在顯著差異(F=9.22,P=0.005<0.01),其中62%的高級職稱教師會常常或總是在課前“了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況冶,而非高級職稱教師只有46%。仍然有9%的高級職稱教師和14%的非高級職稱教師從不或很少做“課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況冶這件事,原因從主到次分別是:(1)每天要完成的教學(xué)任務(wù)很多,很難有時(shí)間來做;(2)課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要設(shè)計(jì)試題或問題、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,太麻煩;(3)不知道如何去做;(4)之前從沒有想到過去做;(5)沒有必要做。

　　2.“課前了解學(xué)情冶的方法做“課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況冶這件事的時(shí)候,被試教師所選擇的方式按使用頻率從多到少的順序是:(1)通過課上前幾分鐘提問;(2)根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行判斷;(3)對學(xué)生進(jìn)行簡短的紙筆測試;(4)憑平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)在心里大致推斷;(5)選取學(xué)生進(jìn)行訪談;(6)與其他教師交流;(7)通過學(xué)生演排;(8)查閱文獻(xiàn)資料。

　　四、結(jié)論與建議

　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分教師都能意識到進(jìn)行學(xué)情了解的重要性,但在具體實(shí)施上,高級職稱教師總體要好于非高級職稱教師。但無論對于高級職稱教師還是非高級職稱教師,在學(xué)情了解上,都有進(jìn)一步提升的空間。以下依據(jù)該次研究中的發(fā)現(xiàn)提出一些可行性的建議。

　　(一)增加學(xué)情了解的頻率,合理運(yùn)用學(xué)情了解的結(jié)果

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是高級職稱教師還是非高級職稱教師,在課前做學(xué)情了解工作的教師比例都沒有達(dá)到百分之百,但都要高于在課中或課后進(jìn)行學(xué)情了解的教師比例。事實(shí)上,學(xué)情了解是一個(gè)貫穿于課前、課中、課后的循環(huán)過程。為此建議,教師要提升學(xué)情了解的頻率,尤其是課中及課后。相應(yīng)的,在課前,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),更多地對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動的合理性進(jìn)行思考、調(diào)整;在課中,教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更多地調(diào)整原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程;在課后,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,及時(shí)反思自己的教學(xué)并改進(jìn)。

　　(二)學(xué)習(xí)掌握更多學(xué)情了解的方法并恰當(dāng)選用

　　對“不同職稱教師沒有或很少做過‘課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況爺?shù)脑蛞边M(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),除了“教學(xué)任務(wù)重、沒有時(shí)間做冶這個(gè)原因之外,二級職稱教師、高級職稱教師、一級職稱教師分別將“不知道如何去做冶排在了第二、三、四位。由此可見,教師尤其是二級職稱教師,需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握更多學(xué)情了解的方法。

　　(三)對教師培訓(xùn)的建議

　　上述調(diào)查結(jié)果和教學(xué)建議同樣也能夠?yàn)榻處熡绕涫欠歉呒壜毞Q教師的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供有益的借鑒和參照。管理者和培訓(xùn)者可以重點(diǎn)關(guān)注對教師“學(xué)習(xí)理論冶和“研究方法冶的培訓(xùn),幫助教師掌握一些理論和方法,以更有效地開展學(xué)情了解工作。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]奧蘇貝爾.教育心理學(xué)———認(rèn)知觀點(diǎn)[M].佘星南,宋鈞,譯.北京:人民出版社,1994:扉頁.

　　[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:3-7.

　　[3]耿歲民.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011:19.