關鍵詞：信息技術;計算機;教學;混合式

　　1引言

　　高校開設“計算機基礎知識”課程的主要目的是培養學習者解題的意識與能力，有著鮮明的實踐性特征。由于計算機技術的日益發達，在計算機教學過程中，教師也應重視教育觀念的變革，并進行教學模式的改革。在該背景下，混合教學模式應運而生。

　　2信息技術在混合教學中的應用分析

　　2.1概述

　　信息技術主要體現的是如何將量子信息網絡、人工智能、移動通信平臺等現代新興學科的應用融合起來，是先進信息技術集成應用水平縱向技術平臺再升級的關鍵。在全國范圍內，橫向平臺可以再次促進國家現代化建設，進一步實現主流信息技術領域之間關鍵技術的全面融合。在當前國家財政重點支持政策和配套資金引導的背景下，信息技術產業未來發展的總體環境良好。混合式網絡信息課程教學的優勢主要體現在傳統教育中，課堂知識體系與現代網絡信息課程教學行為體系的完美結合。在現代新框架下合理運用網絡教學模式，學生可以在課程實踐環境中逐步增強自主創新能力和實踐能力，并在實踐以及課程中充分發揮學生的主體性。在開展該系列實踐教學活動時，教師的主要目的是站在學生的角度引導學生，并回答學生提出的問題。混合教學模式的廣泛應用將極大地促進計算機教學方法的創新。在學習過程中，首先教師應充分了解當代網絡發展的特點，有效組織整合課程教學內容、教學設計方向和各種網絡多媒體教學資源的應用，根據學生的實際使用能力以及自身需要開展有效的課程教學活動，從而成功實現網絡教學目標。

　　2.2特點和優勢

　　混合學習教育課程的主要特點在于內容、形式、工具應用和學習評價。在這些教育和形式問題上，它與現代傳統教育形式的本質區別主要在于如何提供教育服務和實施混合教育。傳統的基于計算機和互聯網的教學方法相對陳舊、簡單。混合教學還需要充分利用網絡多媒體信息等多種信息技術。在學習教育的課程安排中，有必要運用多種學習方法，使每個學生都能更容易、清晰、及時地掌握相關情況，提高自主學習的興趣。與傳統授課制相比，混合授課制大大減少了教師的工作量。混合教育體系為師生提供了更多寶貴的備課、課堂分析和反思時間，使學生不再過于依賴教師，從被動學習轉變為主動學習，改善了師生之間的信息溝通條件和課堂互動，調節了師生之間存在的矛盾心理情緒，滿足了學生的各種心理需求。運用現代教育科學技術理論和社會最新科學技術知識體系，開展學習型社會實時互動在線學習，可以拓展知識面。混合教學設置的各類課程單元適應了當前社會發展趨勢，極大地促進了教育現代化的健康發展[1]。

　　3信息技術支持下混合教學改革的必要性

　　3.1信息技術的發展對教學模式的改革提出了新的要求

　　近年來，信息技術的飛速發展對人們的生活方式和思維方式產生了巨大的影響，同時它也必將給一些落后的信息技術教育教學操作模式帶來極其深遠的影響。隨著信息技術業務和信息技術教育整合創新的進一步發展，跨界知識融合、深度信息、人機交流合作、自主控制學習成為新的學習點。

　　目前，相關部門在“國家教育信息化行動計劃”中提出了重新定位教師、提高綜合素質和提高學生素養的重要目標，具體包括將繼續充分利用國內大量教育技術資源優勢，構建中國“互聯網+”規劃背景，因此在教育信息化技術發展和提高教師能力、加強學生信息素養培養的新形勢下，提出了一些新的要求，如傳統的教學模式已經遠遠不符合社會發展和進步的必然要求。

　　3.2基礎教育課程改革要求教師和學生具有較高的學科素養

　　目前，世界各國繼續加快基礎教育課程改革的實踐，我國基礎教育的建設開始引進現代信息技術課程，充分發揮信息技術的綜合優勢，以提高我國信息技術教學水平和教學質量。然而，許多學校的整體教學水平仍然存在一些問題。例如，許多學校的課堂教學仍然以普通教科書和教師為中心。對于青少年學生來說，信息技術、人工智能、網絡信息技術等新的信息資源需要與實踐、學習、生活有機結合，要求學生具備較高的計算機信息技術水平。而單一、傳統的封閉式課程教學顯然不能滿足學生全面、主動地提高自身素質的實際需要，因此在現代教育飛速發展的信息化社會中，引入網絡混合教學模式是必然選擇，解決了傳統教學模式的實踐教學難題，滿足了當代教師對學生個性發展的教育要求。

　　4“計算機基礎知識”課程教學現狀

　　4.1教學方法相對簡單

　　在對“計算機基礎知識”課程教學活動的長期探索中發現，一般聽課學生較多，教師的信息技術教學活動具有大眾化教育的特點，教學形式以理論操作課為主。在“計算機基礎知識”課程中，學生獨立操作的教學機會較少。同時，在學習過程中，教師只會簡單地向每個學生介紹一些相對簡單易懂的實際操作，學生在綜合實踐的大部分時間中仍然需要獨自解決問題，由于教師不會指出具體的步驟以及做出詳細的講解，導致學生不知道在學習操作過程中存在問題的主要原因以及學習操作的目的。這種相對單一、僵化的計算機教學方法將難以充分提高每個學生的學習實踐的主動性，整體教學應用效果相對較差，這與當前素質教育實踐的具體要求背道而馳[2]。

　　4.2教學內容與實際應用脫節

　　在日常教學過程中，存在課時影響以及限制問題，種種原因導致教師會對教學內容進行省略，導致個別學生對“計算機基礎知識”課程的掌握存在一定問題，為學生以后接受計算機課程學習教育埋下巨大隱患。同時，一些教師講授的理論內容與時代的發展水平不一致，知識體系與應用的脫節情況非常嚴重，從而直接導致學生不能完全滿足未來科技發展的基本需求。

　　4.3網絡模式下的課外學習意識缺失

　　雖然移動互聯網廣泛應用于當代人們的日常生活和專業學習領域，但大多數學生都無法充分利用自己的業余時間上網，不重視也利用不好移動互聯網，不能及時掌握和系統地提高學習計算機知識的能力，即不重視合理利用網絡時間快速提高自己的專業知識素質和使用計算機的技能。此外，教師很難控制所有在課后使用互聯網進行學習的學生。

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