摘要：信息技術被認為正在革命性地影響并改變著當前中國的教育，然而調查表明目前信息技術在我國高中實際教學過程中應用程度并不高。該文引入生態學理論，認為信息技術與學習者/教師、知識、外部體制機制一同構成了教育信息技術的生態系統。該文以知識和技術之間的互動為例探討了系統中不同元素的相互影響機制，通過比較某中學科技競賽保送生的競賽成績與學業成績，以及不同類型科技競賽參賽者對信息技術在日常學習中的態度，揭示了針對經由不同知識生產模式生產出的知識所需要的教學策略及技術支撐上的不同。通過該例指出信息技術與其所在生態系統的契合度不高是造成信息技術與教育教學不能有效融合的主要原因，進而指出信息技術要真正對教育教學產生持續影響關鍵在于使技術能夠有效嵌入生態、走向“常態”。

　　關鍵詞：信息技術；教育教學；生態系統；融合

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]；《教育信息化十年發展規劃》也指出“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大倡議抉擇”[2]，并提出了“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”[3]的發展和建設目標。時至今日，恐怕已沒有人能夠忽視信息技術對教育教學可能帶來的重大影響。近年來，隨著各級教育行政部門和各類教育機構投入力度的不斷增強，各種信息技術、設備迅速進入了普通課堂和日常教學。

　　一、教育信息技術的生態分析

　　所謂生態系統指的是“在一定空間內各類生物以及與其相關的環境因子的集合”，是“生物群落與非生物因子通過能量流動和物質循環相互作用而構成的生態集合體”[7]。生態不同于環境，所謂環境指的是“某一特定生物或生物群體周圍一切的總合”[8]。環境總是相對于某一中心事物而言的，環境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。“生態”強調的是一定范圍內一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與外部之間環環相扣的關系，它強調整體、結構(所謂教育技術的“生態系統”實際上等價于知識傳遞的生態系統、教師教學的生態系統，由于本文聚焦在教育信息技術的問題上，所以本研究將該生態系統稱為教育信息技術的生態系統)。

　　二、不契合：制約信息技術與教育教學融合的主要原因

　　任友群等于2013年秋到2014年春對我國東部超大城市S市五所中學進行了調查[14]。該調查調查了S市5所學校的393名學生，A學校是一所市屬市級實驗性示范性高中，B、C兩所學校是區屬市級實驗性示范性高中，D、E兩所學校是區級實驗性示范性高中。“一本升學率”A、B、C、D、E五所學校依次遞減，其中最高的A學校“一本升學率”在90%以上，最低的E學校不到30%。該調查在揭示了信息技術與教育教學融合情況總體不佳之外，還有一些結果值得關注：

　　三、不同類型知識的教學及其對信息技術的要求

　　“知識生產”(Knowledge Production)和“知識生產模式”(Knowledge Production Mode)是邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons) 等學者在1994年合著出版的《知識生產的新模式》一書中提出的用以概括和描述正在興起的知識生產變局的新概念。吉本斯認為，20世紀后半葉以來，一種新的知識生產模式(知識生產模式2)正在日益興起。知識生產模式2與傳統的知識生產模式(知識生產模式1)在各方面均7.8% 16.0%學科科技競賽 綜合科技競賽圖3 兩類競賽參與者在日常學習中對信息技術持“非常需要”態度的占比7.8%0.0%學科科技競賽綜合科技競賽圖4 兩類競賽參與者在日常學習中對信息技術持“不需要”態度的占比有著顯著不同，表4為兩類知識生產模式的比較。

　　四、結論：深度融合就是在生態中尋找信息技術的“常態”

　　理查德·梅耶(Richard Mayer)曾指出“每當一項新技術被引入教育的實踐，往往會被寄予巨大的期望，媒體/技術中心的研究思想導致了20世紀教育技術的發展形成了一個從‘被寄予對教育進行革命的巨大期望’到‘在學校中大規模實施尖端技術’再到‘數十年后被證明期望落空’的怪圈”。[19]信息技術應用在教育領域最終墮入“怪圈”的例子屢見不鮮，問題在于是何原因造成了這樣的怪圈？從生態的視角來看，技術(包括信息技術)其實并非處于學習過程的核心地位，學習者/教師、知識、技術、外部體制機制四者都只是這個生態系統的一個元素而已。技術的選擇或施加必須與主體的教學動機、教學風格，知識的內容特點、類型和外部的體制機制實際一同考量。而之所以會產生信息技術與教育教學融合的困境，之所以會產生“梅耶怪圈”恰恰是因為技術的鼓吹者、采用者、推廣者在面對如潮涌來的技術時往往只關注技術自身，以一種“技術本體主義”的立場將技術以外的因素都看成了會自然隨技術而動的“環境”，忘卻了技術僅僅只是生態系統中的一個要素這樣的基本事實。

　　參考文獻：

　　[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html,2014-11-01.

　　[2][3] 教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2014-11-01.

　　[4][5][14][18] Liu, Huan, et al. The Present and the Prospect: How Far Away Are They from Blended Learning?. Hybrid Learning.Theory and Practice[M]. Switzerland: Springer International Publishing, 2014.

　　[6] 劉大椿,劉勁揚.科學技術哲學經典研讀[M].北京：中國人民大學出版社，2011

　　作者任友群1，吳旻瑜2，劉 歡3，郭海駿2

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