高校教師輕教學重科研原因分析及糾偏

　　摘要：我國高等教育在本世紀初快速發(fā)展，高校教師隊伍也在不斷擴大，但是近年來高校教師重科研、輕教學的勢頭越來越嚴重，導(dǎo)致高校學生對教師的滿意度有所降低，大學作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，高校教師應(yīng)該把課堂教學作為首要任務(wù)，但是一些高校教師特別是理工科的教師利用國家在評職稱制度上的一些漏洞，比較重視自己所做的科學研究，花在課堂教學上的時間相對較少一些。本文就是針對這種輕教學、重科研的現(xiàn)象展開研究。本文具體分析高校輕教學重科研的具體原因，并且提出改變這種現(xiàn)象的建議。

　　關(guān)鍵詞：高校教師;輕教學;重科研;職業(yè)道德

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　　近些年來高校為了使學生回歸課堂可以說是煞費苦心，從課前用帶編碼的手機收集袋把手機集中收集起來，再到掃碼點名，可以說是絞盡腦汁讓學生回到自己的課堂。但是我認為這些都是一些治標不治本的措施。學生上課玩手機，甚至出現(xiàn)曠課的情況反映出當前高校課堂對學生的吸引力是越來越低了，雖然導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是我們不能忽略的一個原因就是教師上課提不起學生的興趣，再進一步尋找原因，可能就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些教師對課堂教學不重視，上課前的準備工作沒有做好，單一的利用課件教學、教學方法單一，造成學生對于大學課堂沒有興趣，那么出現(xiàn)玩手機、曠課的現(xiàn)象就不足為奇了。那么當前高校教師的時間都去哪了，相當多的教師會說被科研給占去了，特別是對于一些理工科院校的教師。現(xiàn)在大部分高校教師都是在忙著搞科研，真正用來備課上課的時間比較少，導(dǎo)致現(xiàn)在高校出現(xiàn)了嚴重的輕教學重科研的現(xiàn)象。筆者作為高校的一份子，對這種現(xiàn)象當然是深有體會，一些高校教師為了搞科研放棄教學任務(wù)。誠然高校教師為了傳道解惑的需要，通過做科研來提升自己是無可厚非的。畢竟要給學生一碗水，自己必須有一桶水。教師的科學研究也是為了更好的服務(wù)教學，哈佛大學就比較提倡教授搞科研，在科研的基礎(chǔ)上來提高本科教學。我國的高校教師作為高素質(zhì)的研究型人才，也理應(yīng)為國家的科技進步做出自己應(yīng)有的貢獻，但是一些高校教師過分的輕視教學就不應(yīng)該了。當今世界是快速發(fā)展的社會，科技革新的速度加快，綜合國力的競爭也日趨激烈。大學作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，社會賦予大學的責任也越來越大，高校教師首先應(yīng)該把自己看作是一個教書育人，一個傳道授業(yè)解惑的人，其次才是把自己看成是一個研究者。當前一部分博士生之所以選擇在高校工作，不僅是因為高校是為國家培養(yǎng)棟梁之才的地方，更是因為高校可以為自己做研究提供一個良好的場所，自己可以有一個良好的研究環(huán)境。現(xiàn)在一部分高校教師整天專注于科學研究，特別是一些理工科的教師把實驗室當作自己的主要陣地，花費了大量的時間在自己的科學研究上，導(dǎo)致一些高校教師沒有足夠的時間去琢磨自己所要教授的教學內(nèi)容，也沒有時間去選擇好的教學方式來契合自己所要教授的內(nèi)容，一部分高校教師沒心思教，導(dǎo)致一些學生不樂意學，學生就學不到真正的東西，不能很好地來面對社會的挑選。這也可能是構(gòu)成近年來就業(yè)難的一方面原因。

　　我認為導(dǎo)致高校教師輕教學重科研有以下幾個方面原因：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，高校出現(xiàn)重科研輕教學的原因，首當其沖的就是宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響，改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，一部分學歷層次較低的人快速地富了起來，使我國出現(xiàn)了腦體倒掛的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在20世紀90年代最為凸顯。我國高校教師作為高學歷的人才并沒有獲得和自己學歷相匹配的高收入，在90年代一些體制內(nèi)的高校教師為了提高自己的經(jīng)濟收入，輕視課堂教學，因為課堂教學的收入是比較低的，而自己主持的科研項目可以獲得較高的經(jīng)濟收入，因為這些研究國家給予了大量的經(jīng)費，研究做完以后可以發(fā)表論文，獲得不菲的科研獎勵，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的課堂教學則是收益最小的，短時間內(nèi)看不到結(jié)果的活動，所以高校絕大部分教師都比較重視科研而輕視課堂教學活動。

　　其次是與我國高校教師職稱的評價體制和高校的排名制度有關(guān)。我相信每一位高校教師都知道自己科研的完成質(zhì)量和數(shù)量對自己的職稱評定有著何種的影響，雖然高校教師職稱評定在教學方面也有一系列的規(guī)定，但是沒有可以統(tǒng)一的測量指標，除了課時量，其他的都是一些彈性比較大的指標，因此只要你完成了教學工作量，對于教學水平的高低和教學質(zhì)量的好壞，對職稱評定幾乎沒有影響。在這種制度的導(dǎo)向下，沒有老師敢不重視科研。加之當前多媒體在高校教學中的廣泛應(yīng)用，本身高科技手段引入課堂教學是一件好事情，但是一些教師投機取巧，在網(wǎng)上下載教學課件，上課就是單純的解釋教學課件，沒有自己的見解，也不回應(yīng)學生提出的問題，在當前體制下高校也沒有具體的措施來制止這種現(xiàn)象的發(fā)生.

　　近年來我國的大學排名之風悄然興起，每個高校的科研數(shù)量和質(zhì)量是最容易量化考察的一個數(shù)據(jù)，所以高校教師的科研水平作為排名的重要依據(jù)，各種評估也把教師的科研創(chuàng)新能力作為一個重要的參考指標。所以作為高校為了提高自己的排名，提高自己的社會聲望，迫切需要一些高質(zhì)量的科研論文來支撐學校的科研水平，所以各個高校對一線教師的科研要求是越來越高，一線教師的科研壓力是越來越大，用在科學研究和寫論文的時間是越來越多，用來琢磨課堂教學的時間就越來越少，這就促使了高校重教學輕科研的情況越來越嚴重了。

　　再次，我認為這是與我國的國情有關(guān)，我國近代教育發(fā)展比較曲折，近代大學起步較晚，發(fā)展速度慢，在新中國成立之后我國的大學有了一定的發(fā)展，但是我國要發(fā)展具有中國特色的社會主義大學，沒有經(jīng)驗可以借鑒，在高等教育發(fā)展上也走了不少彎路，造成了我國的大學與世界一流大學的差距在改革開放前越拉越大，一些學者認為這個差距也只能用科研成果的多少來測量，一些高校甚至是一些國內(nèi)名牌高校為了縮小與世界名校的差距，加大對高科技人才的引進力度，在引進人才的考核方面主要是看引進人員的科研水平。例如發(fā)表的論文數(shù)量和級別，論文的獲獎情況等等.而對于引進人員的教學水平的教學水平則沒有過高的限制。我國的科研力量主要是依靠國有的科研院所和國有的高校，國家為了科技進步加大了對高校的科研投入，各個高校競相設(shè)立各種研究所、重點實驗室來滿足教師的科研要求，而對課堂教學的投入則相對較少，高校如此重視科研，作為高校教師自然也對科研高度重視而無視教學.

　　最后，我認為這種現(xiàn)象與高校教師的教學素養(yǎng)有關(guān).高校教師一般都是擁有高學歷的博士畢業(yè)生，絕大部分的博士生畢業(yè)之前幾乎都是在實驗室里搞研究，所以對于科學研究是輕車熟路，但是對于課堂教學則不是那么了解，特別是一部分并沒有教育學背景科研院所出來的博士生對最基本的教學過程和教學所需要的環(huán)節(jié)幾乎沒有什么了解，所以對于從事教學工作特別是面對具有一定知識儲備的高校學生來說難度可想而知，這種問題的如果長期得不到解決，對于高校教師的教學積極性具有很大的打擊.作為高校培養(yǎng)人才任務(wù)的重要承擔者，高校教師對教學的熟悉程度決定了一所高校是否能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才，決定了我國高等教育質(zhì)量的高低，如果高校教師拋開教書育人，就違背了大學的宗旨更違背了教育的目的。

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《高校教師輕教學重科研原因分析及糾偏》

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