摘要：【摘要】初中地理課程的教學目標已經不僅僅限于增加學生的地理知識儲備量，同時也注重對于學生地理問題分析能力的培養，注重培養學生地理認知的生活化，注重通過地理知識的傳
【摘要】初中地理課程的教學目標已經不僅僅限于增加學生的地理知識儲備量，同時也注重對于學生地理問題分析能力的培養，注重培養學生地理認知的生活化，注重通過地理知識的傳授培養學生正確的價值觀、世界觀?????????????????????????????。在這樣的背景下，將初中地理課堂教學生活化，有著深刻的現實意義，對于轉變初中地理傳統的教學模式和教學方法，提升學生的地理知識應用能力和分析能力，有著非常大的推動作用?????????????????????????????。在未來一段時間里，初中地理課堂生活化教學模式，將會成為初中地理課堂改革的重要方向?????????????????????????????。
【關鍵詞】初中地理;生活化;教學探討
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“教育即生活”是現代課程發展的一個重要思想，課堂教學改革的要點之一就是課堂教學的生活化，這表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，要求教師高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。
“回歸生活世界”是初中地理素質教育課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。下面我從幾個方面談談我對構建生活化的初中地理課堂的做法。
一、初中地理生活化教學存在的問題
我國初中地理教學一直受到應試教育影響，和生活實際嚴重脫離，而學生在對地理學習提不起興趣的時候無法知道如何有效運用地理知識去解決飲食和出游這些問題，無法知道如何去利用地理知識為生活服務。雖然隨著課改的深入，初中地理生活化教學得到了一定發展，但是仍舊存在一些無法忽視的問題：(1)教師對學生地理知識的掌握評價方式不正確，當前很多初中地理教師對學生的評價多是以考試分數為標準，教師評價對分數過分重視，而對學生對地理知識的真實掌握和生活化運用認識不到位，影響了教師對初中地理生活化教學的進一步研究;(2)學生對地理知識生活化體驗不夠，因為初中學生面臨著中考的重大壓力，更為重視的是如何學會做題、如何做對題，而對如何將地理知識聯系生活缺乏必要的體驗，這在一定程度上限制了初中地理生活化教學的發展;(3)初中地理教學內容受限嚴重，當前我國初中地理教學內容桎梏于課本知識，缺乏將知識和生活結合的思考和聯系。
二、編制生活化的習題，促進理解運用
早在20世紀初，美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經發現這一嚴重問題，并提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時的課堂設計中，能夠結合社會中的時事熱點、生活經驗等，多編制一些“生活化的習題”，在題干中既要體現真實、客觀的情境，又要準確地傳達與其匹配的地理信息。通過這樣的訓練途徑，不僅可以極大地提高學生提取信息和實際運用知識的能力，體驗地理知識的實用價值，也能使學生進一步明確學習的最終目的是在于應用，而非只是知道。
三、教學內容生活化
初中地理主要闡述自然和社會環境，地理教材編排符合學生認識規律，由整體到局部，由簡單到復雜，先學習地球、地圖知識，世界地理，再學中國地理及鄉土地理。教師要對教材適當地增刪，提煉適合學生學習的教學內容。由于社會日新月異，地理教材中的一些信息和數據往往會滯后于現實，這就需要教師能夠及時對教材進行更新，比如，學習中國人口這部分內容時，要告訴學生，由于人口老化等諸多原因，我國人口政策已經有很大的變化。
生活化教學方法是將生活作為教學的基礎，但不是簡單復制生活，教師要充分挖掘生活中的教學資源，并高度提煉生活素材，能夠將陌生抽象的地理知識形象化、具體化。例如，霜凍出現在晴朗的夜里，大樹底下好乘涼等生活現象都可以利用地理解釋。初中生以學校為主，學生豐富的學習生活也可挖掘地理素材，例如數學圖表知識，生物中物質成因都可以遷移到地理學習中來。除了教材生活素材，教師也要重視鄉土資源的應用，以鄉土資源為切入點，確保教學的有效性。例如，學習《水資源》課前先讓學生了解我縣生活用水的利用現狀以及污染狀況，讓學生樹立水資源危機的意識。
四、課堂教學的生活化過程
“地震來啦!”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時候有個調皮的學生大喊了這么一句，全班學生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了!你怎么還坐在那里呀?趕緊逃生去吧!”這個學生就問我：“老師，我要逃到哪里去?”我順勢就讓班級的學生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對的，我們應該躲在桌子旁邊。學生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區”的空間安全區位，學生恍然大悟。我得感謝那個調皮的學生，是他活躍了課堂氣氛，把一個非常有用的生活常識“巧妙”地帶進了地理教學的過程中，為我的課堂教學注入了活力。
在地理教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學過程的生活化。
總而言之，學習地理本身就是在學習生活，地理生活化教學能夠激發學生的學習積極性，幫助學生掌握地理實踐知識，進而能夠利用地理去認識、改造生活。面對當前我國初中地理生活化教學所存在的各種不足，只有不斷地提高教師進行生活化教學的積極性、激發學生學習生活化地理知識的興趣、利用案例教學法豐富初中地理生活化教學內容，才能夠提高初中地理生活化教學效果。
參考文獻
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