楚雄師范學(xué)院施紅星團(tuán)隊(duì)在《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表論文《師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐困境與改進(jìn)策略》，該研究聚焦師范類專業(yè)認(rèn)證這一提升基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，指出認(rèn)證工作在回歸育人本源、規(guī)范辦學(xué)等方面成效顯著，但仍面臨理念落實(shí)淺表化、評(píng)建同質(zhì)化、持續(xù)改進(jìn)不足等問(wèn)題，提出分層培訓(xùn)、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審核、健全長(zhǎng)效機(jī)制等針對(duì)性策略，為提升認(rèn)證效能和師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論與實(shí)踐參考。

　　我國(guó)自2014年啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，已形成三級(jí)五類認(rèn)證體系，認(rèn)證理念逐步深入人心，師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。但隨著認(rèn)證工作向縱深推進(jìn)，一系列實(shí)踐困境逐漸顯現(xiàn)。在理念落實(shí)層面，“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念存在淺表化問(wèn)題，部分高校課程設(shè)置與學(xué)生需求脫節(jié)，教學(xué)以單向講授為主，“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求的人才培養(yǎng)邏輯鏈條不嚴(yán)密，認(rèn)證后的整改改進(jìn)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

　　認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，同質(zhì)化問(wèn)題突出。部分認(rèn)證指標(biāo)剛性過(guò)強(qiáng)、柔性不足，難以適配不同類型高校、不同專業(yè)的差異化發(fā)展需求，如小學(xué)教育專業(yè)全科與分科培養(yǎng)模式并存，但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科課程學(xué)分比例有硬性要求。部分高校為追求“標(biāo)準(zhǔn)化”，生搬硬套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)“千校一面”。

　　專業(yè)評(píng)建還存在形式化、功利化傾向。一些高校將通過(guò)認(rèn)證作為首要目標(biāo)，重材料準(zhǔn)備、輕內(nèi)涵建設(shè)，自評(píng)報(bào)告模板化、復(fù)制化現(xiàn)象明顯。認(rèn)證工作多由行政主導(dǎo)、少數(shù)骨干教師落實(shí)，廣大師生對(duì)認(rèn)證內(nèi)涵理解不深，參與積極性不足，缺乏全員參與的質(zhì)量文化氛圍。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)提出四大改進(jìn)策略。一是強(qiáng)化分層分類培訓(xùn)，覆蓋全校師生、教學(xué)管理人員和認(rèn)證專家，深化對(duì)認(rèn)證理念與指標(biāo)內(nèi)涵的理解，樹立質(zhì)量文化意識(shí)。二是優(yōu)化認(rèn)證體系與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置必選、限選、任選指標(biāo)，增加藝術(shù)體育類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，為特色發(fā)展預(yù)留空間。三是嚴(yán)格認(rèn)證各環(huán)節(jié)審核，建立負(fù)面清單制度，強(qiáng)化“證據(jù)思維”，推動(dòng)專業(yè)“找真問(wèn)題、做真整改”。四是健全長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建教育行政主管部門、高校、評(píng)估機(jī)構(gòu)“管辦評(píng)”質(zhì)量共同體，完善激勵(lì)機(jī)制與整改跟蹤問(wèn)效機(jī)制，培育“自覺、自省、自律、自查、自糾”的質(zhì)量文化。

　　該研究直面師范類專業(yè)認(rèn)證從“入軌期”向“成熟期”過(guò)渡中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出的策略兼具針對(duì)性與可操作性，為推動(dòng)認(rèn)證工作提質(zhì)增效、促進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要借鑒。