楚雄師范學院施紅星團隊在《楚雄師范學院學報》發(fā)表論文《師范類專業(yè)認證的實踐困境與改進策略》，該研究聚焦師范類專業(yè)認證這一提升基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，指出認證工作在回歸育人本源、規(guī)范辦學等方面成效顯著，但仍面臨理念落實淺表化、評建同質(zhì)化、持續(xù)改進不足等問題，提出分層培訓、優(yōu)化標準、嚴格審核、健全長效機制等針對性策略，為提升認證效能和師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論與實踐參考。

　　我國自2014年啟動師范類專業(yè)認證試點以來，已形成三級五類認證體系，認證理念逐步深入人心，師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。但隨著認證工作向縱深推進，一系列實踐困境逐漸顯現(xiàn)。在理念落實層面，“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”三大核心理念存在淺表化問題，部分高校課程設置與學生需求脫節(jié)，教學以單向講授為主，“產(chǎn)出導向”要求的人才培養(yǎng)邏輯鏈條不嚴密，認證后的整改改進缺乏長效機制。

　　認證標準執(zhí)行中，同質(zhì)化問題突出。部分認證指標剛性過強、柔性不足，難以適配不同類型高校、不同專業(yè)的差異化發(fā)展需求，如小學教育專業(yè)全科與分科培養(yǎng)模式并存，但認證標準對學科課程學分比例有硬性要求。部分高校為追求“標準化”，生搬硬套認證標準，忽視自身辦學傳統(tǒng)與特色，導致專業(yè)建設“千校一面”。

　　專業(yè)評建還存在形式化、功利化傾向。一些高校將通過認證作為首要目標，重材料準備、輕內(nèi)涵建設，自評報告模板化、復制化現(xiàn)象明顯。認證工作多由行政主導、少數(shù)骨干教師落實，廣大師生對認證內(nèi)涵理解不深，參與積極性不足，缺乏全員參與的質(zhì)量文化氛圍。

　　針對這些問題，研究團隊提出四大改進策略。一是強化分層分類培訓，覆蓋全校師生、教學管理人員和認證專家，深化對認證理念與指標內(nèi)涵的理解，樹立質(zhì)量文化意識。二是優(yōu)化認證體系與標準，設置必選、限選、任選指標，增加藝術(shù)體育類專業(yè)補充標準，為特色發(fā)展預留空間。三是嚴格認證各環(huán)節(jié)審核，建立負面清單制度，強化“證據(jù)思維”，推動專業(yè)“找真問題、做真整改”。四是健全長效機制，構(gòu)建教育行政主管部門、高校、評估機構(gòu)“管辦評”質(zhì)量共同體，完善激勵機制與整改跟蹤問效機制，培育“自覺、自省、自律、自查、自糾”的質(zhì)量文化。

　　該研究直面師范類專業(yè)認證從“入軌期”向“成熟期”過渡中的關(guān)鍵問題，提出的策略兼具針對性與可操作性，為推動認證工作提質(zhì)增效、促進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要借鑒。