病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)。本文是一篇醫(yī)學(xué)論文投稿范文，主要論述了病理學(xué)教學(xué)方法的路徑探索。

　　摘要：陳舊的病理學(xué)教學(xué)方法，已經(jīng)成為了病理學(xué)教學(xué)發(fā)展的絆腳石，破舊推新勢在必行，病理學(xué)教學(xué)改革主要以PBL教學(xué)模式實施到臨床實踐和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，在實驗教學(xué)中適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)病理學(xué)教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)臨床人才的教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：病理學(xué),教學(xué)方法,目的

　　病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域起著不可或缺的作用，它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的紐帶，所謂病理學(xué)是指：研究疾病的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。對病理學(xué)教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，如何教授病理學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對病理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更重要一點是關(guān)系到學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，也就是如何實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，可見，病理學(xué)教學(xué)方法改革勢在必行。在病理學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重點關(guān)注以下幾方面。

　　一、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

　　科學(xué)的理論是教學(xué)的前提，然而將理論應(yīng)用于實際生活中的必要環(huán)節(jié)則是實踐。科學(xué)的理論和有效的實踐則是學(xué)好病理學(xué)的重要因素，二者相輔相成，在病理學(xué)教學(xué)中用正確的理論來指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，并且有針對的通過實踐來檢驗學(xué)生掌握知識的程度。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以采用問題式教學(xué)方式，簡稱PBL教學(xué)，[1]主要是針對病理學(xué)重難點提出疑問，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂資料的整理，組織語言闡述問題。在討論問題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓更多的學(xué)生能自主的闡述他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的醫(yī)療問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考問題的能力。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

　　二、采用科學(xué)合理的教育模式

　　日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)很多新的疾病類型，為了有針對性的治療這些疾病，醫(yī)學(xué)技術(shù)必然要進(jìn)步，科學(xué)研究同時要不斷深入進(jìn)行。從某種程度上講，病理學(xué)的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，在進(jìn)行病理學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)的中，一定要結(jié)合當(dāng)下教育背景，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)歸納總結(jié)，制定出適合時發(fā)表展的教學(xué)方案。綜合教學(xué)模式應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，可以達(dá)到事半功倍的效果，所謂綜合模式為理論課、實驗課、網(wǎng)頁設(shè)立綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置，這中模式的結(jié)合能從多方面、多角度對病理學(xué)課程記性設(shè)置。比如病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用，這種應(yīng)用方式可以將課程通過網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)，在進(jìn)行展示的時候，可以在文字中加入配圖來進(jìn)行文章加工，達(dá)到圖文并茂的效果;可以將病理圖片進(jìn)行櫥窗展示，選擇具有代表性的病理圖進(jìn)行展示，這樣更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前;在實驗教學(xué)中，可以選擇典型的病變進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，提高學(xué)生獨立觀察能力;病理學(xué)臨床病例討論，更能體現(xiàn)病理學(xué)是臨床基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實踐教學(xué)的橋梁，通過病例鍛煉學(xué)生分析問題的能力，通過討論增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。

　　三、加強(qiáng)病理學(xué)師資隊伍建設(shè)

　　師者傳道授業(yè)，教師在教育實施過程中起到至關(guān)重要的作用。高校病理學(xué)教師在病理學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，教師具有高素質(zhì)，教課過程中才能更好地將知識傳授給學(xué)生，因此高校病理學(xué)教師隊伍建設(shè)應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。縱觀當(dāng)下病理學(xué)教育模式，教學(xué)方法依然流于形式，教育改革未見明顯效果，填鴨式灌輸方式依然在高校教學(xué)中占主導(dǎo)。[2]這種填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的自主選擇權(quán)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程中注意力不集中，久而久之將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著教育教學(xué)的改革，病理學(xué)課程時長被縮短，課時雖然縮短了，但是適合短課時教學(xué)的教材并未應(yīng)運(yùn)而生，這就使得教師還依據(jù)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)分科教學(xué)。由于課時與教材的不配套，給教師授課增加了難度，直接影響教育成果。面對現(xiàn)狀，學(xué)校必須加強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊伍，對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能使師資隊伍適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

　　四、采用科學(xué)的具體教學(xué)方法

　　教師在講解病理學(xué)的過程中，要充分利用病理學(xué)的特點，將抽象的概念形象的表達(dá)出來，將書本上死板的知識點講活，也就是人們常說的虛實相生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易。教學(xué)研究過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將課本中的知識點融入到病例實踐中，這樣將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點穿插到實踐中，更方便同學(xué)的記憶。通過開放形態(tài)學(xué)實驗室，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在動手中觀察，在觀察中進(jìn)行實踐，更直觀的對病理學(xué)認(rèn)識，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，更加鞏固了學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)，將病理學(xué)放到網(wǎng)絡(luò)上，形成網(wǎng)絡(luò)課程，很大程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無形中也延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[3]教學(xué)方式可以多種多樣，只要符合教學(xué)大綱，能夠滿足教學(xué)需要都可以嘗試，再比如說，組織引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情景，自主制作課程課件，讓同學(xué)分組形式進(jìn)行講解，使同學(xué)成為課堂的主體，讓學(xué)生通過講課掌握課程重點，從中獲得成功的喜悅，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在講解討論過程中，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊意識。通過科學(xué)有效的方法進(jìn)行課程講解，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對臨床的熱愛之情。五、試點實施雙語教學(xué)模式很多先進(jìn)的病理學(xué)資料都是外文編纂的，要想更加透徹的學(xué)好這門課程，外語水平要達(dá)到一定的要求。針對這一問題，學(xué)校可以進(jìn)行試點教學(xué)，對某個班級進(jìn)行雙語教課實驗，在教學(xué)中慢慢滲透外文專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生記憶，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。在病理學(xué)授課的過程中，可以進(jìn)行中外對照，這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對外文的強(qiáng)化，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)本身學(xué)業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，教師在授課的時候一定要結(jié)合實際情況進(jìn)行雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行外文講解，主要強(qiáng)化重難點的外文記憶。對于其他班級來說則以學(xué)生自學(xué)外文為主，增加期末考試外語測試環(huán)節(jié)，這樣也能有效地敦促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語，提升高校學(xué)生的專業(yè)英語水平。

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　　[3]陶黎.TBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高職院校病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值[J].中國實用醫(yī)藥.2013(27)
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