【導(dǎo)讀】傳統(tǒng)中醫(yī)專業(yè)是我校做為西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)的一門獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，中醫(yī)是有著幾千年歷史的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是在古代樸素的唯物主義基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種獨(dú)特的醫(yī)學(xué)體系，現(xiàn)在好多醫(yī)學(xué)院都已經(jīng)開(kāi)設(shè)中醫(yī)的專業(yè)，下面關(guān)于中醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容的一些探討。

　　1 重視三個(gè)環(huán)節(jié)

　　備課環(huán)節(jié)：了解中醫(yī)內(nèi)涵，探討各課程與中醫(yī)相關(guān)理論的關(guān)系，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料和案例。寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各學(xué)科教師在針對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生講授專科知識(shí)時(shí)始終在思考和摸索如何突出中醫(yī)學(xué)的思維，從而找到適合中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。例如生理學(xué)教授周旭在授課中聯(lián)系陰陽(yáng)理論，用以說(shuō)明物質(zhì)與功能之間的關(guān)系，她提出人體生理活動(dòng)的基本規(guī)律可概括為陰精(物質(zhì))與陽(yáng)氣(功能)的矛盾運(yùn)動(dòng)。屬陰的物質(zhì)與屬陽(yáng)的功能之間的關(guān)系，就是這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的體現(xiàn)。陰與陽(yáng)共處于相互對(duì)立、依存、消長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一體中，維持著物質(zhì)與功能、陰與陽(yáng)的相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡，保證了生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。在人體中，生理活動(dòng)的規(guī)律存在著陰陽(yáng)對(duì)立關(guān)系，并根據(jù)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)及生理學(xué)的知識(shí)將體內(nèi)交感神經(jīng)系統(tǒng)與副交感神經(jīng)系統(tǒng)的功能聯(lián)系闡述說(shuō)明。這樣的講述，不僅闡明了生理學(xué)中蘊(yùn)藏著的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的元素，還將中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)滲透在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)水平，吸引了中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的注意力，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中西醫(yī)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終取得教與學(xué)雙豐收的目的。

　　授課環(huán)節(jié)：針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)，各學(xué)科采取單獨(dú)教學(xué)計(jì)劃、單班授課的形式，杜絕千課一律，各專業(yè)授課趨同的弊端。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和調(diào)整，我們學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)專業(yè)構(gòu)建了新的現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系，其課程和主要模塊內(nèi)容不是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的濃縮版，而是由以下重點(diǎn)模塊知識(shí)內(nèi)容組成：生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科：內(nèi)容包括細(xì)胞生物學(xué)，酶與維生素，生物氧化，糖、脂、蛋白質(zhì)與核酸的代謝，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝調(diào)節(jié)，分子生物學(xué)基礎(chǔ)。人體結(jié)構(gòu)與形態(tài)學(xué)：內(nèi)容包括人體基本組織的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，各系統(tǒng)器官的組織結(jié)構(gòu)與形態(tài)。人體功能學(xué)：血液與血液生化，血液循環(huán)，體溫與體溫調(diào)節(jié)，消化與肝膽生化與吸收，腎臟功能與水鹽代謝與平衡，神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌與激素，呼吸功能，造血功能、免疫功能。病原生物學(xué)：細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)概述，常見(jiàn)致病菌、病毒、寄生蟲(chóng)及其致病作用，免疫學(xué)基礎(chǔ)等。病理學(xué)：常見(jiàn)致病因素及其疾病的病因、發(fā)病機(jī)理及其特殊病理變化。基礎(chǔ)藥理學(xué)：藥動(dòng)力學(xué)，藥效學(xué)，各系統(tǒng)藥理，激素及體內(nèi)其他活性物質(zhì)等。

　　實(shí)踐環(huán)節(jié)：拓寬基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如針對(duì)望診中的舌診，重點(diǎn)實(shí)習(xí)舌的組織結(jié)構(gòu)，針對(duì)觸診，著重觀察心臟、中動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)及相關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的病理生理功能。在人體結(jié)構(gòu)學(xué)模塊知識(shí)中，有重點(diǎn)的將人體解剖學(xué)的基本理論和基本知識(shí)、正常人體形態(tài)構(gòu)造和各系統(tǒng)的組成以及各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)及某些器官的體表投影與針灸穴位的關(guān)系;人體體表的骨性、肌性、皮膚標(biāo)志與針灸穴位的標(biāo)準(zhǔn)化定位聯(lián)系闡述，為中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2 做好兩項(xiàng)工作

　　學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的儲(chǔ)備：上述課程體系的開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生在深人學(xué)習(xí)本專業(yè)精髓的同時(shí)，進(jìn)行了知識(shí)、方法的更新。使學(xué)生懂得中醫(yī)專業(yè)的發(fā)展不僅離不開(kāi)本學(xué)科的實(shí)踐，還依賴于相鄰或邊緣學(xué)科的滲透與融合。中醫(yī)要振興和發(fā)展，必須從它相鄰的學(xué)科現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取其精華，也就是采用與中醫(yī)教育相關(guān)的，具有生物共性的人體基本知識(shí)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的調(diào)查、研究和分析方法。這并不等于用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論體系來(lái)取代經(jīng)典的中醫(yī)理論體系。從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)課程的動(dòng)力和興趣。例如組織胚胎學(xué)課程教學(xué)中，趙承軍教授在開(kāi)課前對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了中醫(yī)專業(yè)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)課程的講座，學(xué)生聽(tīng)的極為專注，且正確認(rèn)識(shí)了人的整體性與微細(xì)結(jié)構(gòu)之間的平衡對(duì)維持健康的重要性。

　　教材的準(zhǔn)備：各學(xué)科應(yīng)針對(duì)中醫(yī)專業(yè)的專業(yè)特色，做好教材的選用和編寫工作。目前教學(xué)中多采用中醫(yī)藥專業(yè)系列教材，且有部分教材為案例版，增強(qiáng)了學(xué)生的臨床認(rèn)知和感受，已有多名教師參與到中醫(yī)藥類統(tǒng)編教材的編寫工作中。

　　3 把好驗(yàn)收最后關(guān)口

　　考慮到傳統(tǒng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生部分為文科背景，學(xué)習(xí)西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)背景不足、學(xué)習(xí)能力不足的客觀問(wèn)題，除平時(shí)狠抓教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要做好復(fù)習(xí)考試階段的知識(shí)鞏固工作。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、發(fā)放復(fù)習(xí)資料等多種形式，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)融合的梳理，以使教學(xué)質(zhì)量始終保持較高水平。