[摘要]2020年因新冠肺炎疫情，我國教育系統(tǒng)打響了一場“停課不停學”的攻堅戰(zhàn)。研究依托深圳市11個區(qū)公辦中小學校學科教師在線教學實踐，基于Online-EPS模型，采用問卷調查和深度訪談法，在分析深圳市中小學在線教學實踐現(xiàn)狀的基礎上，深入挖掘教師開展在線教學實踐過程中所積累的實戰(zhàn)經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，良好的在線教學環(huán)境能夠為教師開展在線教學提供有力保障，在線教學各要素設計中，目標設計要小而精、具體且易于評估；內容設計要精細、增加趣味性，適當融入前沿熱點專題內容；活動設計要縮短講課時長，強化學生自主學習環(huán)節(jié)，但需積極關注學生學習狀態(tài)；評價設計需充分利用技術工具，強調多元評價等。另外，從在線教學整體效果、在線教學整體滿意度及教師在線教學能力自我評估來看，教師在線教學能力，尤其是在線教學設計能力、技術應用能力等仍需進一步提升。

　　[關鍵詞]停課不停學；深圳市；在線教學；實踐；策略

　　一、問題的提出

　　2020年初，新冠肺炎疫情的爆發(fā)導致了全球范圍內的停課。據(jù)聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站發(fā)布的新冠疫情導致的停課情況全球監(jiān)控數(shù)據(jù)顯示，最高峰時期，全球受影響學生高達15.98億，占注冊學生總數(shù)的91.3%，194個全國范圍內停課[1]。疫情期間，在線教學、學習成為教師和學生居家開展“停課不停學”的主要方式[2]，在線教與學效果是各級教育管理部門、學校管理者、學科教師及家長的密切關注點。疫情后期，針對國內各省、市、區(qū)、校在線教學現(xiàn)狀的研究相繼展開，相關研究主要圍繞“是什么”“怎么樣”等在線教學現(xiàn)狀及存在的問題等維度展開，例如：學生居家學習方式及特征分析[3]，教師在線教學方式及特征分析[4]，學生自我管理能力和自主學習能力缺乏、教師教學觀念和教學方式難以適應在線教學新發(fā)展等在線教學困境與原因分析[5]，教師在線教學持續(xù)使用意愿[6]等。教師是在線教學的主要實踐者，疫情期間在線教學大規(guī)模落地在為教師帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，每位一線教師也在實戰(zhàn)中積累了豐富的在線教學經(jīng)驗。在線教學“如何做”亟須從一線教師實戰(zhàn)經(jīng)驗中凝練和提取，從而為后續(xù)在線教學的開展提供借鑒。疫情期間，深圳市教育局積極組織各區(qū)、市直屬學校制訂在線教學方案，開發(fā)在線學習課程和資源，確保學校教學進度、教育教學質量以及學生在停課期間的身心健康[7-8]，取得了積極成效。因此，本研究針對包括市直屬學校在內的深圳市11個區(qū)公辦中小學各學科教師開展調研，深入挖掘教師開展在線教學過程中所取得的實戰(zhàn)經(jīng)驗，聚焦在線教學“如何做”，為在線教學、混合式學習的持續(xù)開展提供策略性建議。

　　二、研究方法與設計

　　（一）研究對象

　　本研究的研究對象為深圳市包括市直屬學校在內的11個區(qū)的公辦中小學各學科教師，分別為市直屬、福田區(qū)、羅湖區(qū)、鹽田區(qū)、南山區(qū)、寶安區(qū)、龍崗區(qū)、龍華區(qū)、坪山區(qū)、光明區(qū)、大鵬新區(qū)。疫情期間，深圳市教育局印發(fā)系列在線教學通知，各區(qū)也相繼推出了在線教學指導方案和意見，全市所有學校表示開展了在線教學，94.3%的學校表示制訂了非常詳實的在線教學方案。

　　（二）研究模型

　　本研究關注疫情視域下深圳市中小學校學科教師在線教學實踐的開展，基于IPO框架（Input-Process-Output，輸入—過程—輸出），深入分析三個環(huán)節(jié)中在線教學的關鍵要素。其中，輸入部分對應在線教學環(huán)境（Environment，E），包括網(wǎng)絡教學環(huán)境、在線教學設備、在線教學平臺等要素；過程部分對應在線教學實踐（Practice，P），包括在線教學目標設計、內容設計、活動設計、評價設計等要素；輸出部分對應在線教學滿意度（Satisfaction，S），包括在線教學整體效果、在線教學整體滿意度、在線教學滿意點、在線教學不滿意點、在線教學能力等要素。對應的EPS（Environment-Practice-Satisfaction）模型具體分析內容如圖1所示。圖1基于Online-EPS模型的在線教學要素分析

　　（三）研究方法

　　本研究采用問卷調查法對包括市直屬學校在內的深圳市11個區(qū)公辦中小學各學科教師展開問卷調查。其中，教師數(shù)量小于或等于10人的學校，全部抽樣；教師數(shù)量大于10人且小于或等于30人的學校，半數(shù)抽樣；教師數(shù)量大于30人以上的學校，三分之一抽樣。抽樣教師涵蓋所有學段、年級、學科。另外，本研究通過視頻會議對學校管理者、各學科教師進行了深度訪談。

　　（四）數(shù)據(jù)收集

　　本研究共收集有效問卷11632份，深度訪談6所學校50余名學科教師，并對12所學校提交的在線教學現(xiàn)狀報告進行了深入分析。

　　三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

　　本研究采用Excel、SPSS軟件，基于Online-EPS模型，分別從在線教學環(huán)境、在線教學實踐、在線教學滿意度三個層面對數(shù)據(jù)進行分析。

　　（一）在線教學環(huán)境分析

　　在線教學網(wǎng)絡環(huán)境、設備、平臺是支撐教師開展在線教學的基本條件。96.6%的教師認為，開展在線教學過程中在線教學網(wǎng)絡環(huán)境非常流暢、較為流暢或基本流暢，能夠、可以或基本可以滿足在線教學需求。電腦是支持教師開展在線教學的主要教學設備，其次為手機和平板。另外，部分教師表示會同時使用電腦、平板、手機中的兩種或三種，也有教師會根據(jù)教學需要配備寫字板、數(shù)位板等設備，少部分教師表示通過電視投屏的方式進行教學。在線教學平臺選擇方面，騰訊課堂、釘釘、騰訊會議、深圳市空中課堂是教師開展在線教學時所采用的主流平臺，使用騰訊課堂開展在線教學的教師占比較高，達60.8%；其次為釘釘，占比達34.6%。

　　（二）在線教學實踐分析

　　本研究主要從在線教學目標設計、內容設計、活動設計、評價設計四個方面挖掘教師開展在線教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗。各學科教師均表示在線教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等各要素設計和面對面課堂教學設計有所不同。

　　四、研究結論

　　本研究基于Online-EPS模型分析疫情視域下深圳市中小學教師在線教學實踐現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)如下：

　　第一，良好的在線教學環(huán)境為教師開展在線教學提供了有力保障。在線教學環(huán)境，含網(wǎng)絡教學環(huán)境、在線教學設備、在線教學平臺等為2020年疫情期間深圳市各中小學教師開展在線教學實踐提供了有力支持，在線教學網(wǎng)絡環(huán)境流暢，在線教學設備能夠支持教師開展在線教學，部分區(qū)、學校為教師開展在線教學提供了購置寫字板、數(shù)位板等設備的經(jīng)費支持。

　　第二，小步子教學、縮短上課時長、強化學生自主學習、增強教學內容趣味性等是教師開展在線教學所采取的主要策略。相對于面對面教學而言，在線教學的教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等方面的設計均需要做出改變。例如：在線教學目標要小而精、具體且直觀，充分考慮學生的實際達成度，難度系數(shù)低；教學內容要精簡、突出教學重難點，借助技術增強內容的有趣性；教學活動傾向于以教為主，縮短教師講授時長，增加學生自主學習活動，將部分教學活動改為學生完成課后作業(yè)，通過提問、游戲等形式即時監(jiān)測學生在線學習狀態(tài)，專門組織線上答疑活動解答學生疑問等。

　　第三，教學內容結合時事熱點適當融入了包括疫情防控、心理健康、網(wǎng)絡安全等方面的專題內容。2020年，國家、深圳市均為中小學教師開展在線教學提供了豐富的網(wǎng)絡資源云平臺，如中小學網(wǎng)絡云平臺、深圳市空中課堂等，包括防疫教育、品德教育、生命與安全教育、心理健康教育、家庭教育、經(jīng)典閱讀、研學教育等多個專題內容。在線教學過程中，各學科教師能夠結合時事熱點，借助資源平臺，將相應專題內容融入課程教學內容中，引導學生正確認識人與社會、人與自然之間的關系，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛人民的思想情懷。

　　第四，教師在線教學設計能力、技術工具應用能力有待進一步提升。有效的在線教學，核心在于在線教學設計，關鍵在于教師在線教學能力。從在線教學實踐、在線教學整體效果、整體滿意度以及在線教學能力自我評估均值來看，整體而言，深圳市各中小學校學科教師均具備一定的在線教學設計能力，能夠及時調整在線教學設計以滿足在線教學需要，但如何依托教學平臺，精準對接教學內容，精準設計教學活動，切實提高教學有效性，提升在線教學質量，需要各學科教師在實踐中進一步深入探索和挖掘，從問題出發(fā)，改變教學設計，并進一步提升自己的技術應用能力。

　　機遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。2020年的疫情讓每一位學科教師親身體驗到了在線教學的優(yōu)勢和痛點，如何切實發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，變痛點為研究點、突破點，需要國家、學校、企業(yè)等多方力量的協(xié)同探索，但更重要的是需要教師不斷提升自身的在線教學能力，依托課堂教學主陣地，深入探索，切實提高課堂教學質量。

　　孔晶1，趙建華2，張惠敏3

　　參考文獻

　　[1]UNESCO.COVID-19Impactoneducation[EB/OL].[2021-01-19].

　　[2]教育部.新聞發(fā)布會介紹疫情期間大中小學在線教育有關情況和下一步工作考慮[EB/OL].[2020-05-14].

　　[3]宋靈青，許林.疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式構建[J].電化教育研究，2020，41（5）：18-26.

　　[4]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

　　孔晶1，趙建華2，張惠敏3