【摘要】診斷學(xué)是一門(mén)向臨床過(guò)渡的重要橋梁課程，診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)生涯起著基礎(chǔ)作用，我院為適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)制度，為更好地服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生計(jì)生事業(yè)發(fā)展，為深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，我院根據(jù)實(shí)際情況對(duì)診斷學(xué)教學(xué)教育理念的更新進(jìn)行了初步探討，根據(jù)探討結(jié)果我們思考臨床醫(yī)學(xué)課程教育。

　　【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；教學(xué)理念探討；思考臨床醫(yī)學(xué)課程教育

　　一、現(xiàn)代新的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)教育理念

　?。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

　　（二）隨著醫(yī)學(xué)模式的變革、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與衛(wèi)生區(qū)域規(guī)劃的變化，高等醫(yī)學(xué)教育正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就出21世紀(jì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，成為高等醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)

　　二、我院診斷學(xué)教學(xué)新理念的初探

　　診斷是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋樑課程。根據(jù)教育理念改變的思路，我教研室圍繞能力培養(yǎng)的主線，在多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些新的探索：

　　（一）理論授課加強(qiáng)集體備課（預(yù)講、填寫(xiě)教案、書(shū)寫(xiě)講稿）的作用。集體備課在預(yù)講教師充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研室集體備課，集思廣益，使授課內(nèi)容、方法、技巧更能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，授課時(shí)教師能避免“背課”、“讀課”或“授書(shū)”的傳授知識(shí)效果，而能通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力[3]。

　　（二）問(wèn)診技巧訓(xùn)練在理論授課時(shí)重視強(qiáng)調(diào)過(guò)去簿弱環(huán)節(jié)，如引言、每項(xiàng)內(nèi)容歸納、小結(jié)、再度核實(shí)、用過(guò)渡語(yǔ)言轉(zhuǎn)入下一內(nèi)容、結(jié)束語(yǔ)等，按醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)介紹溝通技巧的內(nèi)涵，提出換位思考的理念。強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的重要性。學(xué)習(xí)在病人面前什么能說(shuō)、什么不宜說(shuō)的溝通技巧。

　　三、我院根據(jù)學(xué)習(xí)新教學(xué)教育理念進(jìn)一步改革臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容上不僅滿(mǎn)足有基本知識(shí)和理論更要重視有關(guān)生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、循證醫(yī)學(xué)觀念的建立和倫理法律意識(shí)的加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生從注重病到注重人，從給人治病到全面保障人的健康。

　?。ǘ┦谡n方式上傳統(tǒng)授課法是“黑板”、“粉筆”、“板擦”、思想，未能加強(qiáng)師生間的溝通。

　?。ㄈ┙滩氖褂蒙蠌闹挥靡?guī)劃教材轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎?ldquo;立體化”教材[6]。采用“立體化”教材主要指除使用規(guī)劃教材之外，提供相應(yīng)的配套教材，如各種輔導(dǎo)書(shū)、多媒體課件、參考書(shū)目、習(xí)題集、相關(guān)網(wǎng)站等，使學(xué)生可從多種途徑獲取知識(shí)，開(kāi)拓思路、拓寬知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　（四）教學(xué)方法上主張師生互動(dòng)，采用啟發(fā)式、討論式和協(xié)助式教學(xué)，如以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（ＰＢＬ教學(xué)）、以病例為中的學(xué)習(xí)（ＣＢL教學(xué)）、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。等主張課堂授課結(jié)合課外教學(xué)活動(dòng)方式，如學(xué)習(xí)查閱資料、參加臨床實(shí)踐活動(dòng)（大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)）等，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]張躍銀.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建綜合能力本位教學(xué)模式的研究[D].西南師范大學(xué),2004.

　　[3]張毅.某獨(dú)立學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量及影響因素研究[D].天津醫(yī)科大學(xué),2014.

　　[4]周漢建,田虹,湯美安,郭云蔚,謝旭晶,鄭永江,熊肇軍,林文暉.教育理念更新及其在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué),2013,01:202-203.