【摘要】目的：基于課程標準的對比，探討《用藥護理》在教學過程中如何進行中高職銜接。方法：對比中職和高職《用藥護理》這門課程的課程標準，發(fā)現(xiàn)問題探索相應解決措施。結果：發(fā)現(xiàn)在中高職銜接過程中課程標準方面存在的問題，找到了中高職銜接措施。結論：通過對課程標準的對比，可促進課程的中高職銜接，具有推廣價值。

　　【關鍵詞】中高職銜接;課程標準;用藥護理

　　在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國護理教育發(fā)展迅速，社會對護理人才培養(yǎng)提出了更高要求。中高職護理專業(yè)課程體系銜接可以滿足社會對人才學歷層次、專業(yè)能力不斷提高的要求。中高職教育的銜接，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，為高職教育發(fā)展提供“后備力量”，促進中職教育的提升，帶動高職教育的發(fā)展，進而完善職業(yè)教育體系。

　　我國一直在探索構建和完善職業(yè)技術教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育發(fā)展通道，但中高職銜接培養(yǎng)的成效不太明顯，主要存在一些現(xiàn)實困境。如對“銜接”內涵理解不到位，人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌設計，課程體系之間缺少銜接貫通等[1]。中職護理專業(yè)課程設置基本遵循學科設置，從基礎醫(yī)學理論到臨床護理課程，理論性強，內容相對復雜，超過中職學生的理解能力，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，也不利于學生形成職業(yè)意識[2]。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接涵蓋辦學模式、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結構布局、課程體系、教學過程、教育評價等諸多方面，其中課程的銜接最為關鍵，因為“課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心”[3]。一些職業(yè)院校中高職兩階段課程安排基本是相同的，學生重復學習，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，不易激發(fā)學生學習的興趣，難實現(xiàn)教學目標[4]。

　　課程標準是課程教學的指導性文件，中職階段和高職階段各自按照各自的課程標準來進行教學，效率不佳而且不能確切的達成最終的人才培養(yǎng)目標，因此中高職課程銜接中課程標準研究十分必要和緊迫。

　　本文通過對比中職和高職《用藥護理》這門課程的課程標準，以及護理學專業(yè)教育存在的問題調查及對策分析，尋找在中高職銜接過程中課程標準方面存在的問題，探索中高職銜接措施并可為其他專業(yè)基礎課程提供借鑒經(jīng)驗。

　　1四年制中職護理和五年制高職護理專業(yè)《用藥護理》課程標準的對比

　　1.1課程的性質對比

　　中職并未對藥物的作用機制提出明確要求，而高職要求闡明藥物的作用機制，可以看出高職對藥物機制的要求較中職要高;中職要求能解決臨床藥物學中的實際問題，高職提出更高的要求，能指導合理用藥;二者都要為保障患者安全有效用藥奠定基礎。

　　1.2設計思路對比

　　高職提出要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，比中職對理論知識的學習要求更高;二者都提出課程內容要突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，要融合執(zhí)業(yè)護士資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

　　1.3課程目標對比

　　中職再次提出要能解決臨床藥物學中的實際問題，高職提出更高的要求;中職要求掌握常用藥物的一般性狀，基本的藥理作用、重要的作用機制、常規(guī)的臨床應用、常見不良反應及其主要護理措施，比高職要求低。二者都提出通過本課程的學習，系統(tǒng)地掌握護理專業(yè)必需的藥物學基本理論知識和基本技能，能解決常見臨床藥物學中的實際問題;具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　1.4課程內容和要求對比(見表1)

　　2銜接措施

　　教材能夠反映學科教學內容，是根據(jù)課程內容和要求編寫的，是教學活動的載體。中、高職學校要選擇適合本階段學生需要的教材，才能夠保證課程內容更好的有效銜接。教師應該“吃透”中高職教材,并編寫校本教材,為學生更科學合理地編排、銜接好中高職的全部課程。目前針對中高職銜接課程的教材幾乎沒有,大多數(shù)是沿用以前的高職高專教材,或將中職與高職教材結合起來使用,因此,教師需要編寫恰當?shù)慕滩腫5]。

　　2.1教材內容的重復度

　　中高職兩階段課程內容有的是重合的，學生重復學習，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，不易激發(fā)學生學習的興趣，難實現(xiàn)教學目標，因此重復內容要進行刪減，不足之處要適當增加比例，使中職階段的教學能盡量貼合高職的人才培養(yǎng)目標，在教學中具有承前啟后的作用，高職引導中職。

　　2.2教材內容的適用度

　　由于個體身心發(fā)展都具有上述順序性和階段性規(guī)律，這就要求教育工作者在進行課程設計時，必須適應學生身心發(fā)展在中不同階段中的順序要求做到由易到難、由淺入深、由具體到抽象、循序漸進。教育心理學的相關理論引導我們從學生身心發(fā)展的順序性和階段性特點入手開展教育事業(yè)。中職和高職是相互聯(lián)系的兩個職業(yè)教育的不同階段，高職階段應當以中職階段為準備，兩個階段相互銜接、相互溝通才能順應個體身心發(fā)展的階段性和順序性需求，從而培養(yǎng)學生扎實的理論功底和較強的實踐能力。編寫中高職銜接教材要顯示中、高職教學目標和教學內容的階梯性、遞進性。

　　2.3教材的實用程度

　　教材的編寫必須在培養(yǎng)目標銜接的基礎上，結合行業(yè)需求。中高職銜接教材要以課程標準為導向，中職護理和高職護理專業(yè)《用藥護理》課程標準中都強調要融合執(zhí)業(yè)護士資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，而現(xiàn)行教材大多對執(zhí)業(yè)護士資格證書缺乏針對性，因此修訂教材要有的放矢，加強對執(zhí)業(yè)護士資格證書缺乏針對性，如課前導入案例聯(lián)系執(zhí)護考試中常考案例，課后習題中加入歷年真題，為執(zhí)護考試的順利通過提前做好鋪墊。

　　【參考文獻】

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