[摘要]通過對長江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)類3個(gè)專業(yè)的學(xué)生和國內(nèi)相關(guān)高校護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析了當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)教育存在的問題要主要體現(xiàn)在學(xué)生、課程和教師三個(gè)層面：學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，價(jià)值觀欠端正;護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系不完善，難以適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求;專任教師教學(xué)手段單一，教學(xué)改革能力不足等。針對性地提出了解決對策：加強(qiáng)專任教師內(nèi)涵建設(shè)，全方位提升教師教學(xué)能力，這是護(hù)理學(xué)專業(yè)教育首先要解決的關(guān)鍵問題;以健康中國建設(shè)為方向，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求和社會發(fā)展需要相結(jié)合的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系;創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;護(hù)理學(xué);課程體系;專任教師內(nèi)涵建設(shè);教學(xué)模式

　　根據(jù) 《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃 綱 要 (2015～2020年)》 (以下 簡 稱 《綱 要》)發(fā)布 的 統(tǒng) 計(jì) 數(shù)據(jù)，截至2013年底，我國每千常住人口擁有執(zhí)業(yè) (助理)醫(yī)師2.06名，注冊護(hù)士2.05名，醫(yī)護(hù)比僅為1∶1，護(hù)士配比嚴(yán)重不足。為應(yīng)對醫(yī)療衛(wèi)生資源供給約束與衛(wèi)生需求不斷增長之間的矛盾， 《綱要》提出要大力加強(qiáng)對護(hù)理等急需緊缺專門人才的培養(yǎng)，到2020年，使我國每千常住人口執(zhí)業(yè) (助理)醫(yī)師數(shù)達(dá)到2.5人，注冊護(hù)士 數(shù) 達(dá) 到3.14人，醫(yī)護(hù) 比 達(dá) 到1∶1.25[1]。與護(hù) 理 學(xué) 人 才 緊 缺 的 “需 求 側(cè)” 相對應(yīng)，“供給側(cè)”的護(hù)理學(xué)專業(yè)教育在做增量的同時(shí)，卻面臨著學(xué)生一志愿報(bào)考率較低、專業(yè)思想不穩(wěn)定、人文素質(zhì)不高、專業(yè)技能不強(qiáng)和持續(xù)發(fā)展能力較弱等護(hù)理教育的共性問題，導(dǎo)致對 “需求側(cè)”的供給既沒有量的顯著提升，又缺乏質(zhì)的強(qiáng)力保障，從而產(chǎn)生了一系列的連鎖反應(yīng)。為此，筆者對相關(guān)高校進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)教育存在的問題，探討解決之首。

　　1 當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)教育存在的突出問題

　　1.1 學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，價(jià)值觀欠端正

　　通過統(tǒng)計(jì)我校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)醫(yī)目的調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為3個(gè)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)醫(yī)目的不完全一致。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，在傳統(tǒng)的醫(yī)、護(hù)、技3個(gè)大類醫(yī)學(xué)專業(yè)中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)醫(yī)目的較端正;相對于臨床醫(yī)學(xué)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中，僅31.25%的學(xué)生是以服務(wù)人民健康為宗旨選擇該專業(yè)，這與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的國內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)高考一志愿報(bào)考率不足30%是相 符 的。從學(xué)生的思想特點(diǎn)分析，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)過度市場化、商業(yè)化、社會化導(dǎo)致的醫(yī)德失范、醫(yī)患矛盾、醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想，沖擊著他們的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生群體價(jià)值觀凸顯出功利性、利我性、現(xiàn)實(shí)性與公眾化等特征[2]。因此，當(dāng)在短期內(nèi)無法解決前期護(hù)理學(xué)專業(yè)難以招收優(yōu)質(zhì)生源、學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定和價(jià)值觀欠端正等問題的現(xiàn)狀下，后期的護(hù)理學(xué)專業(yè)教育則尤為重要。

　　1.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系不完善，難以適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求

　　2018年1月30日，教育部發(fā)布了 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 (以下簡稱 《國標(biāo)》)，《國標(biāo)》對護(hù)理學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃提出了明確要求。通過調(diào)研國內(nèi)不同省份的20所高校護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，并將不同的課程按國標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出與 《國標(biāo)》相對應(yīng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程學(xué)時(shí)分布統(tǒng)計(jì)表 (見表1)。

　　如表1所示，當(dāng)前各高校普遍構(gòu)建了 與 《國 標(biāo)》大 體 相 適 應(yīng) 的 課 程 體 系，但 通 過 與 《國 標(biāo)》相 對照、按模塊化細(xì)分并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，則發(fā)現(xiàn)了比較典型的問題。在平均2502個(gè)課程學(xué)時(shí)中，當(dāng)前各高校通用的課程體系反映出了公共衛(wèi)生課程 (2.28%)，護(hù)理人文社會科學(xué)課程 (5.04%)和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程 (5.83%)的學(xué)時(shí)及構(gòu)成比較少，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程 (37.09%)學(xué)時(shí)和占比較多，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 (22.14%)與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程 (37.09%)比例不均的的 “三少一多一不均”的 特點(diǎn)。對于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等公共衛(wèi)生課程的知識不足，對于學(xué)生的公共衛(wèi)生意識和群體保健能力的培養(yǎng)會存在一定的缺失;護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人際溝通和禮儀等知識與技能的培養(yǎng)不夠，則會影響到學(xué)生價(jià)值觀的培育和臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量;而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程相對于護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的較少則難以培養(yǎng)護(hù)生全面的臨床思維，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展則是極為不利的。所以，在當(dāng)前我國健康服務(wù)總體供給不足與人民群眾健康需求不斷增長的社會背景下，護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的課程體系建設(shè)迫切需要整體優(yōu)化，并以此為綱通過教師引領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的課程教學(xué)過程中。

　　1.3 專任教師教學(xué)手段單一，教學(xué)改革能力不足

　　在一項(xiàng)針對我校護(hù)理學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生關(guān)于專業(yè)教師在教育教學(xué)活動中存在的主要問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，理論知識與臨床實(shí)際結(jié)合不足占38.75%，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識整合不夠占37.50%，教育理念滯后和教學(xué)手段單一占12.50%，專業(yè)教育與價(jià)值觀培育缺乏協(xié)同占11.25%。從教師層 面 分 析，專任教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和臨床技能的提升難度并不大，真正的難點(diǎn)在于教師如何通過更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法將三者通過課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這 一 點(diǎn) 雖 然 統(tǒng) 計(jì) 數(shù) 據(jù) 顯 示 的 占 比 較 少(12.50%)，但確是教師在內(nèi)涵建設(shè)中需要深度思考并著重加強(qiáng)的。同時(shí)，在全國各行業(yè)都在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的新時(shí)代，教師，尤其是護(hù)理學(xué)專業(yè)教師更應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)教育與價(jià)值觀培育相協(xié)同，為我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

　　2 以問題為導(dǎo)向的對策分析

　　2.1 加強(qiáng)專任教師內(nèi)涵建設(shè)，全方位提升教師教學(xué)能力

　　通過問卷調(diào)查、調(diào)研和對比分析研究，我國當(dāng)前護(hù)理學(xué)教育存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生、課程和教師三個(gè)層面，因此理順這三者之間的關(guān)系尤為重要。就護(hù)理學(xué)專業(yè)教育而言，專任教師是核心、課程是樞紐、學(xué)生是主體，三者之間彼此關(guān)聯(lián)并在動態(tài)調(diào)整中相互作用。換言之，若要達(dá)成擬定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為教育發(fā)展的 “第一資源”、“重要基石”的教師 [3]，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過課程將其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以一定的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。這三者中，教師既是課程體系的建設(shè)者、課堂教學(xué)的執(zhí)行者、又是先進(jìn)思想的傳播者，因此居核心地位，所以抓專業(yè)教師內(nèi)涵建設(shè)是護(hù)理學(xué)專業(yè)教育首先要解決的關(guān)鍵問題。

　　教師內(nèi)涵建設(shè)如何提升，在新時(shí)代全國本科教育工作會議上，陳寶生部長指出了明確的方向，他強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，用知識體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”[4]。結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，若要在教育教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)知識體系教、價(jià)值體系育和創(chuàng)新體系做，教師必須構(gòu)建自身的整合知識體系。理論知識層面，體系中既要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科各專業(yè)知識的縱向融合，又要加強(qiáng)學(xué)科間、尤其是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)和思想政治教育等專業(yè)知識的橫向貫通;實(shí)踐知識層面，體系中則主要包括教學(xué)技能和臨床技能兩個(gè)方面。作為非教育學(xué)類專業(yè)出身的護(hù)理學(xué)專業(yè)教師，整合知識體系的構(gòu)建除要充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性外，學(xué)習(xí)環(huán)境的外部驅(qū)動同樣重要。外部驅(qū)動可從學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心大類培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院 (部)專業(yè)教學(xué)能力錘煉和附屬醫(yī)院臨床技能實(shí)訓(xùn)等三個(gè)方面展開。當(dāng)教師的問題得到有效解決后，教與學(xué)之間就可以通過課程進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

　　2.2 以健康中國建設(shè)為方向，動態(tài)調(diào)整護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系

　　2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平同志出席會議并發(fā)表了重要講話，他強(qiáng)調(diào)，教師要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一[5]。若要將總書記所要求的 “四個(gè)統(tǒng)一”落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)中，則需要在教師與學(xué)生之間搭建 “一架橋梁”，進(jìn)行信息的互通和反饋，這架起樞紐作用的 “橋梁”就是課程。因此，新時(shí)代下，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求和社會發(fā)展需要相結(jié)合的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系則迫在眉睫。課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是圍繞培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才和為誰培養(yǎng)人才而展開的，在國外，雖然美國等發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育已相對成熟，但其護(hù)理教育研究仍不斷分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)模式等手段，促進(jìn)護(hù)理教育規(guī)模的發(fā)展和質(zhì)量的提升，以滿足社會健康需求[6]。在國內(nèi)，為解決健康服務(wù)供給總體不足與需求不斷增長之間的矛盾，黨的十九大報(bào)告明確提出了實(shí)施健康中國倡議，為人民群眾提供全方位全周期的健康服務(wù)[7]。在健康中國建設(shè)背景下，為有效應(yīng)對護(hù)理學(xué)教育面對的國際趨勢、國內(nèi)環(huán)境和社會期待，護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了護(hù)理學(xué)本科教育課程設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

　　結(jié)合國內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)原則，新時(shí)代下，我國護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)以健康中國建設(shè)為方向，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為遵循，以當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題為依據(jù)，以 《國標(biāo)》規(guī)定的課程計(jì)劃為參考，對課程體系進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。具體的調(diào)整措施可從以下幾個(gè)方面著手：在保障政治理論和思想道德修養(yǎng)，英語、體育和計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程不變的前提下，適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等公共衛(wèi)生課程，心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文社會科學(xué)課程和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程比重;在當(dāng)前護(hù)理人員與醫(yī)生在病人臨床決策、評估和治療過程中既分工明確又緊密合作的診療模式下，課程設(shè)置上應(yīng)適時(shí)調(diào)整醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程比例、縮小兩類課程之間的差距，保證夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)能力。有條件的高校可以探索制定器官系統(tǒng)為中心和學(xué)科為基礎(chǔ)相結(jié)合的整合課程體系，既在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，以器官系統(tǒng)為核心的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系;在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中仍沿用以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程體系，在促進(jìn)學(xué)生知識間縱向貫通的同時(shí)，培養(yǎng)護(hù)生的知識整合與輸出能力。

　　2.3 創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　基于移動環(huán)境的中職護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐，可以看出護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容更新和教學(xué)改革實(shí)施的主導(dǎo)在專業(yè)教師，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校、醫(yī)學(xué)院 (部)的教學(xué)管理部門和護(hù)理學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人必須明確護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不能孤立于具體的教學(xué)過程，在課程體系建設(shè)中應(yīng)注重課程設(shè)置與教學(xué)方法協(xié)同，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力協(xié)同、注重素質(zhì)教育與發(fā)展個(gè)性協(xié)同，使學(xué)生真正享受到課程體系建設(shè)和課程改革的成果。誠然，當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)存在學(xué)生一志愿報(bào)考率不高、價(jià)值觀欠端正和專業(yè)思想不穩(wěn)定等客觀問題，但如果從事護(hù)理學(xué)教育的教師能正確的認(rèn)知教學(xué)的四個(gè)主要元素，既學(xué)習(xí)者 (誰)、教育者 (誰教)、內(nèi)容 (教什么)和資源 (用什么教)[8]這四者之間的辯證關(guān)系并在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教育教學(xué)模式，進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、科研素養(yǎng)和社會主義核心價(jià)值觀協(xié)同育人，那么學(xué)生的問題就會得到有效解決。

　　3 結(jié)語

　　在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中，明確提出了加強(qiáng)全科、兒科、產(chǎn)科、護(hù)理等急需緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)，到2030年，實(shí)現(xiàn)每千常住人口注冊護(hù)士數(shù)達(dá)到4.7人[9]。從《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要 (2015-2020年)》提出的2020年實(shí)現(xiàn)每千常住人口注冊護(hù)士數(shù)3.14人到 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的4.7人，意味著在未來十年內(nèi)，護(hù)理學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生服務(wù)于我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。因此，在關(guān)乎健康中國建設(shè)能否得到有效實(shí)施的國家倡議下，開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的高校和從事專業(yè)教育的教師必須具有大局意識，勇于抓住改革發(fā)展的機(jī)遇，主動適應(yīng)新時(shí)代需求，以立德樹人為根本任務(wù)，以人民群眾健康為奮斗目標(biāo)，不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生能更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、服務(wù)于健康中國建設(shè)，服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代。

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