摘要：本研究從不同和地區對勞動者核心技能的需求以及企業對畢業生能力的要求出發，結合高等農科類教育的現狀，闡述了目前我國高等農科類教育存在的問題及今后發展趨勢，并從十九大報告的角度提出了我國高等農科類教育培養創新型和應用型人才的途徑。

　　關鍵詞：高等教育；農科類；應用型人才

　　0世紀70年代初，德國勞動力市場與職業教育研究所所長梅騰斯提出“核心技能”的概念，很快成為歐洲許多建構職業培養目標的基本框架。德國、英國、美國、澳大利亞、日本等都確立了各自的核心技能結構[1]（表1）。2003年底，我國原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心推出了勞動者的核心技能體系。盡管各國和地區對核心技能的表述不盡相同，但均強調技能的共同性和綜合性，反映了對畢業生解決問題能力、合作能力等創新性的具體要求，強調培養學生創新力和在組織同活動技能的重要性。的核心技能體系。盡管各國和地區對核心技能的表述不盡相同，但均強調技能的共同性和綜合性，反映了對畢業生解決問題能力、合作能力等創新性的具體要求，強調培養學生創新力和在組織同活動技能的重要性。

　　通過對企業和畢業生就企業注重哪些知識和技能進行訪談，按中選比例進行排序，在涉及的各種能力中，實踐能力、合作與交流能力關注度較高，其中，學生的實踐能力關注度最高，合作與交流能力次之[2]（表2）。

　　1我國農科類應用型人才培養存在問題

　　近年來，隨著我國高等教育的迅速發展，高等農業教育也取得了較快發展。目前，我國已成為世界高等農業教育第一大國，農學門類在校本科生規模達到28萬人[3]。但是，我國高等農業教育的發展也存在一些弊端：如與農業產業發展結合不夠緊密，對農業發展貢獻率不足；學科結構相對單一，交叉融合不夠；人才培養結構不盡合理等諸多問題，使總體水平尚不能進入高等農業教育強國行列[4]。因此，培養創新型、實用型、復合型人才是實現農業農村現代化對農業教育的迫切需求。

　　2我國農科類應用型人才發展制約因素

　　當前教育形勢下，培養農科院校創新型人才的制約因素較多，從教學環節看主要表現為：一是教師習慣于學科教學又迫于縮減學時的壓力，傾向于基礎知識的傳授，缺少對前沿成果和產業需求的講授；二是現行高考制度下的教育模式缺少對學生創新思維和能力的培養；三是教師授課過程以知識傳授為主，方法傳授與學生探索能力的培養不足；四是教學與生產實踐脫節，理論知識不能應用到生產實踐中[5]。

　　3我國高等農業教育發展對策建議

　　《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高等教育在提高教學質量、提升人才培養質量及科學研究水平、優化結構、辦出特色等方面均提出了明確的要求[6]。習總書記總書記在黨的十九大報告中指出，“經過長期努力，特色社會主義進入了新時代。”新時代要求農業科技人才要提升創新能力和水平，為加快推進農業農村現代化提供倡議支撐[7]；要求高等農業教育要助推農業供給側結構性改革，培養適應現代農業科技創新需求的專門人才；要求高等農業教育助推鄉村振興，提升學生懂農業、愛農村、愛農民服務“三農”的情懷。十九大報告為我國涉農高校改革與建設指明了新方向，同時也為農科發展創造了重要機遇。積極發展“新農科”，實現應用型轉型,聚焦“三農”，通過對農科類專業存在問題、承擔使命、區域經濟社會發展及就業崗位需求的研究，圍繞有較強創新能力的應用型人才培養目標，加強課程體系和課程資源建設，培養富有創新精神和實踐能力的應用型人才，成為農科當前及以后必須探索和解決的問題[8]。

　　當今世界，創新已融入人類生產和生活的各個領域。習總書記總書記指出，“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。不創新就要落后，創新慢了也要落后”[7]。建設現代化農業需要創新驅動、創新發展，離不開農業科學技術和高素質的農業從業人員。因此，培養具有創新能力的大學生是擺在高等農科學校面前的重要任務。

　　制約農科院校應用型人才培養問題的根源在于教師和學生對生產一線不了解，忽視學以致用的重要性。因此，以強化實踐教學為引領，探索構建農科類創新型人才培養課程體系及教學資源，才是提高學生的閱讀能力、歸納總結能力、邏輯思維能力，培養探索意識、創新意識及創新能力的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]潘紹來.TAFE關鍵能力培養目標的研究[J].職教論壇,2006(2):62-64.

　　[2]王曉玉,金諾.企業、學生和教師對經管類人才需求標準的認知差距實證研究[J].華南理工大學學報(社會科學版),2016,18(5):109-121.

　　[3]曹素英.淺析全球化時代我國高等農業教育的發展策略[J].教育教學論壇,2014(45):1-2.

　　[4]翟研寧.我國農業高等教育國際化的現狀及實現策略[J].高等農業教育,2013(11):29-31.

　　余金詠，周印富，馮麗娜，董永紅，楊娟，鄭金雙