摘要：本研究從不同和地區(qū)對勞動者核心技能的需求以及企業(yè)對畢業(yè)生能力的要求出發(fā)，結(jié)合高等農(nóng)科類教育的現(xiàn)狀，闡述了目前我國高等農(nóng)科類教育存在的問題及今后發(fā)展趨勢，并從十九大報告的角度提出了我國高等農(nóng)科類教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的途徑。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；農(nóng)科類；應(yīng)用型人才

　　0世紀(jì)70年代初，德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯提出“核心技能”的概念，很快成為歐洲許多建構(gòu)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架。德國、英國、美國、澳大利亞、日本等都確立了各自的核心技能結(jié)構(gòu)[1]（表1）。2003年底，我國原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了勞動者的核心技能體系。盡管各國和地區(qū)對核心技能的表述不盡相同，但均強(qiáng)調(diào)技能的共同性和綜合性，反映了對畢業(yè)生解決問題能力、合作能力等創(chuàng)新性的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和在組織同活動技能的重要性。的核心技能體系。盡管各國和地區(qū)對核心技能的表述不盡相同，但均強(qiáng)調(diào)技能的共同性和綜合性，反映了對畢業(yè)生解決問題能力、合作能力等創(chuàng)新性的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和在組織同活動技能的重要性。

　　通過對企業(yè)和畢業(yè)生就企業(yè)注重哪些知識和技能進(jìn)行訪談，按中選比例進(jìn)行排序，在涉及的各種能力中，實踐能力、合作與交流能力關(guān)注度較高，其中，學(xué)生的實踐能力關(guān)注度最高，合作與交流能力次之[2]（表2）。

　　1我國農(nóng)科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題

　　近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)教育也取得了較快發(fā)展。目前，我國已成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國，農(nóng)學(xué)門類在校本科生規(guī)模達(dá)到28萬人[3]。但是，我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展也存在一些弊端：如與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，對農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)率不足；學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一，交叉融合不夠；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理等諸多問題，使總體水平尚不能進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國行列[4]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對農(nóng)業(yè)教育的迫切需求。

　　2我國農(nóng)科類應(yīng)用型人才發(fā)展制約因素

　　當(dāng)前教育形勢下，培養(yǎng)農(nóng)科院校創(chuàng)新型人才的制約因素較多，從教學(xué)環(huán)節(jié)看主要表現(xiàn)為：一是教師習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)又迫于縮減學(xué)時的壓力，傾向于基礎(chǔ)知識的傳授，缺少對前沿成果和產(chǎn)業(yè)需求的講授；二是現(xiàn)行高考制度下的教育模式缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)；三是教師授課過程以知識傳授為主，方法傳授與學(xué)生探索能力的培養(yǎng)不足；四是教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，理論知識不能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中[5]。

　　3我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展對策建議

　　《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育在提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及科學(xué)研究水平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色等方面均提出了明確的要求[6]。習(xí)總書記總書記在黨的十九大報告中指出，“經(jīng)過長期努力，特色社會主義進(jìn)入了新時代。”新時代要求農(nóng)業(yè)科技人才要提升創(chuàng)新能力和水平，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供倡議支撐[7]；要求高等農(nóng)業(yè)教育要助推農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新需求的專門人才；要求高等農(nóng)業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興，提升學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。十九大報告為我國涉農(nóng)高校改革與建設(shè)指明了新方向，同時也為農(nóng)科發(fā)展創(chuàng)造了重要機(jī)遇。積極發(fā)展“新農(nóng)科”，實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,聚焦“三農(nóng)”，通過對農(nóng)科類專業(yè)存在問題、承擔(dān)使命、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及就業(yè)崗位需求的研究，圍繞有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系和課程資源建設(shè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才，成為農(nóng)科當(dāng)前及以后必須探索和解決的問題[8]。

　　當(dāng)今世界，創(chuàng)新已融入人類生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。習(xí)總書記總書記指出，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”[7]。建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展，離不開農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在高等農(nóng)科學(xué)校面前的重要任務(wù)。

　　制約農(nóng)科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的根源在于教師和學(xué)生對生產(chǎn)一線不了解，忽視學(xué)以致用的重要性。因此，以強(qiáng)化實踐教學(xué)為引領(lǐng)，探索構(gòu)建農(nóng)科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系及教學(xué)資源，才是提高學(xué)生的閱讀能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]潘紹來.TAFE關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].職教論壇,2006(2):62-64.

　　[2]王曉玉,金諾.企業(yè)、學(xué)生和教師對經(jīng)管類人才需求標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知差距實證研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,18(5):109-121.

　　[3]曹素英.淺析全球化時代我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展策略[J].教育教學(xué)論壇,2014(45):1-2.

　　[4]翟研寧.我國農(nóng)業(yè)高等教育國際化的現(xiàn)狀及實現(xiàn)策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(11):29-31.

　　余金詠，周印富，馮麗娜，董永紅，楊娟，鄭金雙