摘要：地理核心素養是《普通高中地理課程標準（2017年版）》的一大亮點和新要求。在現行高中地理教材各章節中如何去具體解讀？怎樣施教才能落實地理核心素養，并取得一定成效？這是當下一線教師最迫切需要解決和研究的問題。本文以“季風水田農業”為例，談談筆者的學習體會和教學設計。

　　關鍵詞：地理核心素養；主題實景體驗；季風水田農業；教學設計

　　地理核心素養是《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的一大亮點和新要求。在現行高中地理教材各章節中如何去具體解讀？怎樣施教才能落實地理核心素養，并取得一定成效？這是當下一線教師最迫切需要解決和研究的問題。筆者經過近兩年的研究和教學實踐，認為基于主題實景體驗下的高中地理教學策略是行之有效的方法之一。這里所說的基于主題實景體驗下的高中地理教學策略，是在建構主義理論和人本主義思想的指導下，高中地理教學圍繞某個“主題”所展開的學習體驗活動（見圖1）。即以“學習目標→（圖文）情景→問題探究→案例分析”為主線，在教師精心策劃下，將初高中地理相關知識（內容）“整合”成一個（或幾個）學習“主題”，并盡可能地轉化為素養知識，使問題探討情景化、課程內容情感化，學習方式多樣化，師生在“游”、“玩”中發現“生活中的地理”，構建基于主題實景體驗下的知識結構和在真實環境中解決實際問題的一種新型教學方式。

　　一、課標解讀

　　《課標》要求：結合實例，說明農業的區位因素。筆者解讀為：1.親臨稻田體驗，或利用互聯網及其它方式，收集、整理渠縣水稻生產的相關數據，說明水稻種植對自然和社會經濟條件的要求；2.閱讀亞洲水稻分布圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖，簡要分析季風水田農業主要受哪些自然和社會經濟區位因素的影響？3.閱讀教材P48的文字材料、圖片信息和“讀圖思考”欄目，簡述季風水田農業的主要特點；4.結合教材P48“活動”要求和P49“閱讀《袁隆平的水稻科學研究》”，通過互聯網或其它方式，收集、整理世界水稻種植的變動情況，以及水稻生產對“水、土、地”等自然地理要素所產生影響的真實案例。

　　二、教材分析

　　“季風水田農業”是人教版高中《地理》必修2第三章第二節“以種植業為主的農業地域類型”的一部分，用1課時完成。共有五個知識點：1.季風水田農業的分布；2.季風水田農業的區位因素分析；3.季風水田農業的主要特點；4.雜交水稻生產技術等社會經濟區位因素對季風水田農業的影響；5.水稻生產對水、土、地等自然地理要素的影響。由《課標》內容、要求可知，本節教學內容實質上是“農業區位選擇”的典型案例呈現。教材以文字、圖像、活動三大“板塊”讓學生通過合作學習、自主探究，重構“季風水田農業”的分布、區位因素、主要特點等知識體系，為學生進一步理解和掌握“農業區位因素的選擇”、“以種植業為主的農業地域類型”等知識內容提供案例支撐；同時也讓學生從地理視角去認識和欣賞自然與人類活動之間的關系，懂得人地和諧共生的道理。

　　三、學情分析

　　1.從知識儲備看：在前一節學習中，學生基本認識和掌握了“農業的區位選擇”和“農業地域類型的形成”，具備了學習本節課所需要的知識基礎和認知能力。東亞、南亞、東南亞等地農業地域類型雖然都主要屬于季風水田農業，但由于所處區域不同，區位因素也發生了一些變化，季風水田農業在各個區域的特征明顯存在著差異，這就需要以“主題”實景（或情景）“體驗”為學習背景，通過“學習目標→（圖文）情景→問題探究→案例分析”等教學環節加以引導，展現學生地理知識的重構及思維認知過程。但多數學生在此前對亞洲各個區域的“季風水田農業”缺乏具體、直觀的感性認知和經驗升華，由此產生了學習本節課教學內容的思維障礙。

　　四、教學目標

　　1.人地協調觀：通過對學校及周邊地區的季風水田農業區位因素的實地考察、數據收集、專題研討等學習體驗活動，學生會更加關注渠縣“農業地域的形成和發展”以及“農業生態園”是什么樣的。通過互聯網或其它方式，收集、整理“雜交水稻生產技術”等社會經濟區位因素的變化引起的水稻種植范圍、種植規模的變動，以及季風水田農業生產對“水、土、地”等自然地理要素可能產生的“影響”，能引導學生學會從地理視角去認識自然與人類活動的關系，懂得因地制宜、因時制宜發展農業生產從而實現人地協調的道理。

　　2.綜合思維：氣候是影響季風水田農業最主要的區位因素。一個地區能否形成和發展季風水田農業還與其它自然、社會經濟區位因素有關（見圖2）。如平原、河谷地區適合水稻種植業；丘陵、山區適宜發展林果、生態農業；水稻土適宜栽培水稻，紅壤則適宜茶樹生長。市場需求量的變化，袁隆平的雜交水稻的發明和推廣，政策和政府干預手段，快速、方便的交通運輸條件等各種區位因素對季風水田農業的生產和發展都有極大影響。通過本課學習體驗，引導學生學會從農業區位綜合的角度認識季風水田農業的形成和發展變化的整體性，以及各農業區位因素的相互作用、相互影響；從時空綜合的角度分析季風水田農業的形成、發展和演變；從地方綜合的角度去分析不同地區自然和社會經濟區位因素對季風水田農業形成的影響，以及該區域人地關系問題。

　　五、教學重難點

　　1.教學重點：（1）松嫩平原、湄公河三角洲季風水田農業的區位因素分析；（2）季風水田農業的主要特點；（3）區位因素的變化對季風水田農業的種植范圍、生產規模的影響。2.教學難點：（1）東亞、東南亞等地季風水田農業的自然區位因素分析；（2）季風水田農業生產對“水、土、地”等自然地理要素產生的影響。

　　六、設計思路

　　基于上述分析，依托“渠縣主要農業地域類型之探究”主題實景體驗學習活動，設計出本節課“基于主題實景體驗→創設（圖文）情景（包括視頻材料、課本插圖、文字、圖像信息）→問題（自主、合作）探究→構建地理新知→（區域）案例分析（知識運用和創新）”的總體思路。其教學流程如圖3所示：

　　周成娟1何剛樹2李川江1賈建華3