摘要：為了使高校培養的工程造價專業本科畢業生與行業需求對接，工程造價專業實踐教學應該以專業能力為導向，重點培養學生的實踐能力，使畢業生達到行業和市場需要的能力要求。工作坊實踐教學形式的出現能較好地滿足應用型人才培養的目標，但在推廣工作坊實踐教學模式中，還需要解決工作坊實踐教學的三大核心問題，即能力模塊的確立、與能力要求匹配的實踐教學任務中的過關問題設計、能力考評體系的構建等。以天津理工大學工程造價專業為例，總結其基于能力導向的工作坊實踐教學運行過程中的經驗做法，以期提高工作坊實踐教學模式的可操作性和推廣性，最終改善高校工程造價專業人才培養中實踐教學的績效。

　　關鍵詞：工程造價專業；實踐教學；能力導向；工作坊

　　引言

　　工程造價專業是一類涉及工程技術、經濟、管理、法律等多知識范疇的交叉學科[1]，目標在于培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程造價管理的應用型、復合型工程人才[2]。隨著社會經濟發展，行業對于畢業生能力要求和期望也越來越高，尤其是學生實踐技能的要求更高。國外高等工程教育中特別重視實踐教學環節對學生實踐技能培養的作用，且大多數高校采用了工作坊實踐教學以確保畢業生能獲得相應的執業能力[3][4]。如，德國高等工程教育通過理論與實踐課程一體化，分模塊培養學生的執業能力[5]；并分解工程師核心能力，根據能力要求提出對課程體系、支持條件等方面的要求[6]。工作坊實踐教學強調以學生為中心的教學理念，重視學生專業技能的培養[7]，并通過專業認證制度的實施提高畢業生對產業的適應性[8]。英國及香港地區工料測量高等教育中也普遍開設測量工作坊的實踐教學環節，依據工料測量行業協會制定頒布的能力標準作為其開展測量工作坊實踐教學的明確導向以及實踐教學內容的主線[9]。可見，高校工作坊實踐教學應在能力要求的指引下培養學生解決問題的實踐技能，從而使培養的學生滿足行業或市場對其專業能力的要求。

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　　一國內工程造價本科專業工作坊實踐教學的必要性

　　國內工程造價本科專業現有課程體系中實踐教學環節依然薄弱[10]，盡管國內工程造價專業實踐教學包括實驗教學、案例教學、模擬教學等多種教學形式[11][12]，但各種形式都有其自身的適用范圍和缺陷，尤其突出的問題是實踐教學內容和形式并沒有依據行業及市場對專業人士的能力要求來安排，導致實踐教學與能力要求的匹配性差，學生實踐技能難以有效提高，這也是造成畢業生就業壓力劇增的重要原因[13]。

　　二國際上工料測量專業工作坊實踐教學的設計

　　1測量工作坊實踐教學設計理念工料測量師及工料測量行業最早起源于英國，工料測量師執業資格也在國際上獲得了公認。中國香港地區工料測量高等教育體系與國際上工料測量高等教育學位設置具有高度同源性和相似性，香港大學、香港理工大學、香港城市大學等高校的全日制工料測量專業都獲得英國皇家特許測量師學會、亞太地區工料測量師協會（PacificAssociationofQuantitySurveyors，PAQS）和香港測量師協會（TheHongKongInstituteOfSurveyors，HKIS）的專業認證。

　　2測量工作坊實踐教學關鍵環節之一——能力導向的實踐教學任務分解

　　根據工料測量領域的執業需求和RICS、PAQS、HKIS等協會的能力標準體系，香港地區高校工料測量專業將擬培養學生的能力分為三個模塊：測量技術能力、合同管理能力及項目管理能力[20][21]。測量工作坊實踐教學貫穿于整個三年教學過程，由于各學年實踐教學內容的設計是按能力模塊制定的，教學內容對專業能力培養目標具有良好的響應性，并體現了專業能力逐層提高的要求。

　　三天津理工大學工程造價專業工作坊實踐教學的探索與實踐

　　1劃分能力模塊，明確能力導向為核心的工作坊實踐教學能力模塊及能力要素

　　天津理工大學根據亞太地區測量師協會和英國皇家測量師學會的能力標準體系，結合國內行業對工程造價專業人才的能力要求，設計工程造價專業工作坊實踐教學，大致將工程造價專業擬培養學生的能力分為三個能力模塊：測量能力、招投標與合同管理能力及項目評價能力。按三大能力模塊要求，將工程造價專業工作坊實踐教學分為識圖算量工作坊、工程招投標與合同管理工作坊及項目投融資工作坊。基本涵蓋了工程造價專業全部實際工作內容，再將每一個能力模塊進行分解成具體的能力要素，通過一個個能力要素從低到高逐層鍛煉學生的能力，保證全面響應行業和企業主要業務所需的專業能力。天津理工大學工程造價專業工作坊實踐教學能力體系如表2。

　　2設置過關問題，支持以能力要素和知識單元整合為核心的工作坊實踐教學內容

　　教學內容的設計是按能力模塊制定的，可以分成不同能力要素對應不同的知識單元，以保持實踐教學內容對專業能力培養目標具有良好的響應性，并體現專業能力逐層提高的要求。但還要注意以過關問題為導向，完成以能力導向的實踐教學應將理論教學內容進行整合并重新梳理，打破原有的知識單元，按照能力要素和對應的任務設置知識單元，使學生通過解決一系列過關問題來完成實踐能力的訓練。以學生學習為主，教師進行指導和輔導，學生能夠交出一套按照實踐指導書的要求完成的實踐作品，如一份標書，也可能是一份標底，或者是合同糾紛處理的意見，提高學生的實踐操作能力，使學生在學習中了解崗位的能力要求，理解崗位所需的技能和知識。

　　四結論

　　工作坊實踐教學是以能力要求為導向，以技能訓練為主，縮小高校工程教育與行業、社會用人要求之間的差距。通過對國外高校工料測量坊實踐教學中的關鍵環節分析以及國內工程造價本科專業的實踐與探索，工作坊實踐教學運行的核心內容包括三個方面：一是教學任務分解應遵循專業能力的要求；二是通過設置過關問題整合能力要素和知識單元于相應的任務中，確保學生通過任務的完成及過關問題的解決，初步具備相應的專業能力；三是引入全過程考評體系，利用工作日志、實習報告、APC能力測評等管理手段，對學生實踐環節中過關問題解決情況和任務完成情況進行監督和測評，保證實踐教學能力培養目標的實現。

　　參考文獻

　　[1]王雪青,楊秋波.工程管理特色專業建設的思考[J].中國大學教學,2011,(9):44-46.

　　[2]王學通,龐永師.工程造價專業實驗課程體系的研究與實踐[J].中國大學教學,2011,(1):77-79.

　　[3]廖娟,李小忠.美國工程師培養模式研究[J].中國高教研究,2011,(2):52-55.

　　[4]周玲,孫艷麗.回歸工程服務社會——美國大學工程教育的案例分析與思考[J].清華大學教育研究,2011,(6):117-124.

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