【摘要】新工科建設是新一輪科技革命和產業變革推動下高等工程教育改革的“中國方案”。只有將新工科內涵嵌入區域需求和高校現實情境，探索新工科具體型態，才能切實深化新工科建設。地方理工類高校新工科建設，應確立服務區域產業創新發展、全面提升人才培養能力、構建大學發展新模式和打造高水平區域創新體系等目標價值。東莞理工學院通過“７強化＋７著力”的實踐，探索了產學融合創新的地方高校新工科建設模式。

　　【關鍵詞】地方理工類高校新工科建設產學融合創新

　　新工科建設是科技革命、產業變革和新經濟蓬勃發展對高校提出的新要求，更是中國由高等工程教育大國邁向高等工程教育強國的必然要求。兩年以來，在教育部強有力的推動下，新工科理論研究和實踐扎實推進，新工科建設在專業、項目、高校和資源等方面進行了重點布局，取得了顯著的階段性成效。［１］但是，由于科技變革加速和社會需求變遷加快，新工科建設也面臨諸多挑戰。在未來推進新工科建設過程中，如何處理好政府主管部門頂層設計和基層高校探索的關系？如何激發不同類型高校在新工科建設中的主動性和積極性？如何構建不同類型高校新工科具體型態等等。這些問題亟需進行研究和解決。

　　一、地方理工類高校新工科建設的價值審視

　　新工科自提出以來，國內有較多的專家學者對新工科的內涵進行了全面深入的探討，提出了諸多富有啟發性的觀點，如吳愛華等（２０１７）［２］提出的由新理念、新結構、新模式、新質量和新體系組成的新工科內涵的“五新”，具有較高的認同度和代表性；葉民等（２０１７）［３］認為新工科的提出，不是簡單的概念創新，不是對舊有問題的同義反復，“新工科”之新，應該是“面向未來、切實可行的落實路徑和創新舉措”；顧佩華（２０１７）［４］認為應基于整個新工程學的視角理解新工科的內涵，新工科教育本質是一種面向未來、面向社會經濟發展、面向世界的全新的工科教育體系和范式；李伯聰（２０１７）［５］指出，新型工程教育是一個深刻改革、范式轉變、新體系構建的過程，涉及新工程教育微觀、中觀和宏觀層次的整體變革。上述對新工科內涵的探討更多是一種整體層面上的描述，雖提供了一種理解新工科的認識框架，但對其具體的內涵仍難以作出明確的回答。［６］

　　更新了一篇理工相關的論文，如評定助理工程師嚴格嗎，您可以點擊并前往查看。

　　二、地方理工類高校新工科建設的模式探索

　　作為地方理工類高校，東莞理工學院始終堅持改革創新，在工程教育改革方面進行了系列探索與實踐，初步形成了“產學融合創新”的新工科建設模式（見圖１）。

　　三、地方理工類高校全面推進新工科建設的進一步思考

　　新工科建設在取得明顯成績的同時，也存在專業建設與改革力度還不夠、教師參與新工科建設動力還不足、產教協同機制還不完善等亟待解決的問題，亟需進一步開拓創新，深入探索更加科學合理的新工科建設之路。

　　（一）以新工科建設引領學校綜合改革創新。新工科建設作為高校改革創新的“催化劑”，必將推動我國高等教育深層次的變革。［１］對于地方理工類高校而言，新工科建設為高校改革發展、實現辦學新突破、形成大學新模式等提供了新機遇和新契機。

　　（二）持續推進新工科建設組織創新。推動大學組織變革，是大學改革理念的組織化、體制化的重要載體和依托，需要高校大力進行革新和深入探索。［１］一是對接區域現代產業體系布局，打造新型工科學院。地方理工類高校應緊密對接區域優勢重點產業，在優化調整學科專業結構，整合區域優質創新資源，在傳統二級學院之外，建設一批面向產業技術創新需求的新型工科學院。以新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法推進人才培養機制改革，對標國際一流的工程教育質量標準，為區域創新體系建設提供有力的人才支撐。二是全面加強新工科現代產業學院內涵建設。現代產業學院以培養高素質工程科技人才為目標、以產業技術創新為牽引、以創新資源集聚為支撐，與龍頭骨干企業等多元主體共建共管共治，是集人才培養、科技研發、社會服務等功能于一體的新型辦學組織。要通過組織決策機制、合作項目優選機制、技術導入機制、協同創新機制、共擔共贏機制創新，全面推進治理體系建設與改革；大力推進課程體系建設與教學內容改革，著力建設跨學科交叉課程、項目驅動課程、問題導向課程；強化師資隊伍建設與育人能力提升，打造“雙師雙能型”教師隊伍；推動學生學習管理與評價機制改革，探索“能力增值評價”模式。

　　參考文獻

　　［１］吳愛華，楊秋波，郝杰．以“新工科”建設引領高等教育創新變革［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１９（１）：１－７＋６１．

　　［２］吳愛華，等．加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（１）：６－８．

　　［３］葉民，錢輝．新業態之新與新工科之新［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（４）：５－９

　　成洪波