【摘要】新工科建設(shè)是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動下高等工程教育改革的“中國方案”。只有將新工科內(nèi)涵嵌入?yún)^(qū)域需求和高校現(xiàn)實情境，探索新工科具體型態(tài)，才能切實深化新工科建設(shè)。地方理工類高校新工科建設(shè)，應(yīng)確立服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)能力、構(gòu)建大學發(fā)展新模式和打造高水平區(qū)域創(chuàng)新體系等目標價值。東莞理工學院通過“７強化＋７著力”的實踐，探索了產(chǎn)學融合創(chuàng)新的地方高校新工科建設(shè)模式。

　　【關(guān)鍵詞】地方理工類高校新工科建設(shè)產(chǎn)學融合創(chuàng)新

　　新工科建設(shè)是科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對高校提出的新要求，更是中國由高等工程教育大國邁向高等工程教育強國的必然要求。兩年以來，在教育部強有力的推動下，新工科理論研究和實踐扎實推進，新工科建設(shè)在專業(yè)、項目、高校和資源等方面進行了重點布局，取得了顯著的階段性成效。［１］但是，由于科技變革加速和社會需求變遷加快，新工科建設(shè)也面臨諸多挑戰(zhàn)。在未來推進新工科建設(shè)過程中，如何處理好政府主管部門頂層設(shè)計和基層高校探索的關(guān)系？如何激發(fā)不同類型高校在新工科建設(shè)中的主動性和積極性？如何構(gòu)建不同類型高校新工科具體型態(tài)等等。這些問題亟需進行研究和解決。

　　一、地方理工類高校新工科建設(shè)的價值審視

　　新工科自提出以來，國內(nèi)有較多的專家學者對新工科的內(nèi)涵進行了全面深入的探討，提出了諸多富有啟發(fā)性的觀點，如吳愛華等（２０１７）［２］提出的由新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系組成的新工科內(nèi)涵的“五新”，具有較高的認同度和代表性；葉民等（２０１７）［３］認為新工科的提出，不是簡單的概念創(chuàng)新，不是對舊有問題的同義反復，“新工科”之新，應(yīng)該是“面向未來、切實可行的落實路徑和創(chuàng)新舉措”；顧佩華（２０１７）［４］認為應(yīng)基于整個新工程學的視角理解新工科的內(nèi)涵，新工科教育本質(zhì)是一種面向未來、面向社會經(jīng)濟發(fā)展、面向世界的全新的工科教育體系和范式；李伯聰（２０１７）［５］指出，新型工程教育是一個深刻改革、范式轉(zhuǎn)變、新體系構(gòu)建的過程，涉及新工程教育微觀、中觀和宏觀層次的整體變革。上述對新工科內(nèi)涵的探討更多是一種整體層面上的描述，雖提供了一種理解新工科的認識框架，但對其具體的內(nèi)涵仍難以作出明確的回答。［６］

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　　二、地方理工類高校新工科建設(shè)的模式探索

　　作為地方理工類高校，東莞理工學院始終堅持改革創(chuàng)新，在工程教育改革方面進行了系列探索與實踐，初步形成了“產(chǎn)學融合創(chuàng)新”的新工科建設(shè)模式（見圖１）。

　　三、地方理工類高校全面推進新工科建設(shè)的進一步思考

　　新工科建設(shè)在取得明顯成績的同時，也存在專業(yè)建設(shè)與改革力度還不夠、教師參與新工科建設(shè)動力還不足、產(chǎn)教協(xié)同機制還不完善等亟待解決的問題，亟需進一步開拓創(chuàng)新，深入探索更加科學合理的新工科建設(shè)之路。

　　（一）以新工科建設(shè)引領(lǐng)學校綜合改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)作為高校改革創(chuàng)新的“催化劑”，必將推動我國高等教育深層次的變革。［１］對于地方理工類高校而言，新工科建設(shè)為高校改革發(fā)展、實現(xiàn)辦學新突破、形成大學新模式等提供了新機遇和新契機。

　　（二）持續(xù)推進新工科建設(shè)組織創(chuàng)新。推動大學組織變革，是大學改革理念的組織化、體制化的重要載體和依托，需要高校大力進行革新和深入探索。［１］一是對接區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系布局，打造新型工科學院。地方理工類高校應(yīng)緊密對接區(qū)域優(yōu)勢重點產(chǎn)業(yè)，在優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，在傳統(tǒng)二級學院之外，建設(shè)一批面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的新型工科學院。以新工科建設(shè)的新理念、新標準、新模式、新方法推進人才培養(yǎng)機制改革，對標國際一流的工程教育質(zhì)量標準，為區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)提供有力的人才支撐。二是全面加強新工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵建設(shè)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才為目標、以產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為牽引、以創(chuàng)新資源集聚為支撐，與龍頭骨干企業(yè)等多元主體共建共管共治，是集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等功能于一體的新型辦學組織。要通過組織決策機制、合作項目優(yōu)選機制、技術(shù)導入機制、協(xié)同創(chuàng)新機制、共擔共贏機制創(chuàng)新，全面推進治理體系建設(shè)與改革；大力推進課程體系建設(shè)與教學內(nèi)容改革，著力建設(shè)跨學科交叉課程、項目驅(qū)動課程、問題導向課程；強化師資隊伍建設(shè)與育人能力提升，打造“雙師雙能型”教師隊伍；推動學生學習管理與評價機制改革，探索“能力增值評價”模式。

　　參考文獻

　　［１］吳愛華，楊秋波，郝杰．以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１９（１）：１－７＋６１．

　　［２］吳愛華，等．加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（１）：６－８．

　　［３］葉民，錢輝．新業(yè)態(tài)之新與新工科之新［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（４）：５－９

　　成洪波