摘 要：在各大高校實驗教學改革大力倡導和開展綜合性、創新性實驗教學的背景下，專業創新實驗的開設是培養學生動手能力、分析和解決問題的能力以及創新能力的一次有益探索。結合筆者學院對該課程的教學實踐經驗，本文總結了在進行創新實驗的過程中需要注意的問題：指導老師應再次對學生進行實驗室安全教育，強調良好實驗習慣的養成;選題時應兼顧創新性與可行性;指導老師應對學生進行靈活的、有針對性的指導。

　　關鍵詞：化學 專業創新實驗 教學探索

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在教學模式中有著不可替代的作用。傳統的基礎化學實驗重在使學生掌握實驗基本操作技能，培養他們良好的實驗習慣。但僅僅使學生具有一定的動手能力還遠遠達不到人才培養的要求，往往導致其面對實際問題的時候顯得手足無措，無法將所學的知識技能應用到實際工作中，不能適應社會的需求。

　　近年來各大高校實驗教學改革都在大力倡導和開展綜合性、創新性實驗教學，在完成基礎實驗課程的基礎上，更加重視學生收集和處理信息能力、觀察能力、思維能力以及解決實際問題能力的培養[1-3]。基于此，筆者學院為應用化學專業方向開設了專業創新實驗，其宗旨是，學生通過完成這類實驗，受到一次較全面的、嚴格的、系統的科研訓練，能了解化學研究的一般方法，親身體驗科學研究的艱苦性和長期性，使學生真正具有熱愛科學的情感。另一方面，研究型實驗真正使學生盡早接觸到科學研究工作，使他們的創新意識、創新精神和創新能力在實踐中得到培養與提高。經過幾年的專業創新實驗教學的實踐，我們對課程中需要注意的問題進行了總結和分析，并提出相應的建議。

　　1 指導老師應再次對學生進行實驗室安全教育，強調良好實驗習慣的養成

　　在進行專業創新實驗之前，學生已經完成了基礎實驗課程的學習，并掌握了一定的基本操作技能和基礎安全知識。但是，基礎實驗一般具有固定的流程，指導基礎實驗課的老師也對整個實驗過程非常清楚，知道哪些不當操作容易引發安全事故，會有針對性地進行講解，并在學生進行實驗時加以關注。而我們的專業創新實驗是以教師和學生共同制定題目、學生自主設計、自主操作、自主探究的方式進行的。相比于學生已經完成的基礎實驗，這類探究性實驗具有更多的不確定性，往往在進行實驗的過程中需要根據實驗現象和上一步的實驗結果不斷修正下一步的實驗方案。學生雖然已經在基礎實驗中受到了一定的培訓，但尚無進行這類實驗的經驗。如果任由學生自行進行 ①作者簡介：張慧(1982—)，女，漢族，江蘇南京人，博士，副教授，研究方向：光催化。實驗，必然會留下安全隱患。比如在創新實驗中，當學生發現樣品無法完全溶解在溶劑中時，常常會增加對樣品和溶劑進行加熱這一操作。而如果他們所用的溶劑正好是乙醚等易燃易爆的有機溶劑，那么加熱就會特別危險，尤其是使用明火進行加熱更是一種很可能會引起爆炸的違規操作。因此，指導老師應針對創新實驗的不確定性，在學生進行創新實驗之前，對學生再次進行實驗室安全教育，指出在進行這類探究性實驗的過程中需要特別注意的問題。

　　此外，相比于基礎實驗，創新實驗更接近實際的科學研究過程。因此，學生需要解決的問題更多、更復雜。比如在基礎實驗中，學生只需要進行實驗、處理數據并完成報告，而在創新實驗中則需要確定實驗題目、查閱文獻資料制定實驗方案、準備實驗儀器和藥品、統籌安排實驗、完成實驗和實驗記錄等。指導老師應當在這一過程中，引導學生養成良好的實驗習慣。這是學生能夠較為獨立地完成創新實驗、解決實際問題的基礎。由于在創新實驗中，實驗現象和實驗結果都具有不確定性，因此對實驗記錄有著更高的要求。如何及時、清晰、有效地完成實驗記錄，是指導老師需要特別強調的問題。

　　2 選題時應兼顧創新性與可行性

　　從學院過去幾年專業創新實驗的教學來看，學生進行創新實驗的題目大多來源于指導老師的科研項目或者是與之相關的探索性研究。因此，通過審查老師近幾年是否有科研項目或者科研成果以確定其是否具有指導創新實驗的資質，基本可以保障該實驗課程的創新性。另外指導老師和學生雙方是通過雙向選擇來確定的，因此學生對其具體進行哪一方面的創新性實驗具有一定的自主選擇性。學院首先將具有資質的老師的研究方向和聯系方式向學生公布，然后由學生自行聯系老師。通過雙方面談，當老師的期望值和學生的感興趣程度達成一致時，就可以組成導師和學生組，進而確定實驗題目。

　　在選題時除了創新性以外還應特別注意兩個方面：一方面，進行創新實驗的主體是本科生，他們沒經歷畢業論文，更沒有進行科研實驗的經驗，因此不能簡單地套用指導研究生的方法，而應在選題時與他們進行更多的溝通，使他們明確實驗的預期目標是什么，以及要達到這一目標，他們自身可能需要完成哪些具體工作。學生通過對自身能力的評估，告訴指導老師，哪些工作能夠獨立完成，哪些工作需要在老師或者碩士生的指導下完成，哪些工作完全不能勝任。在雙方充分溝通的基礎上，對實驗題目和方案進行修正。另一方面，我們的專業創新實驗是集中在4~5周內進行的，因此，在選題時題目不能過大，同時考慮實驗的周期，盡量安排緊湊的實驗，既保證所有的實驗工作能在規定的時間內完成，又使學生有足夠的工作量，確保他們受到全面系統的科研訓練。

　　3 指導老師應對學生進行靈活的有針對性的指導

　　在進行專業創新實驗的過程中，指導老師應教會學生基本的科研方法。例如：教會學生如何利用網絡和圖書館資源查閱資料、如何閱讀相關英文文獻資料、如何進行實驗過程的記錄、如何分析處理實驗數據，等等。科研方法的教授過程貫穿在整個創新實驗的過程當中。但是，指導老師不可能像在基礎實驗課程中一樣全程跟進學生的實驗。為了更有效地指導學生，指導老師可采取靈活的方式，除了進行當面指導外，還可通過手機、QQ、E-mail等方式聯絡[4]，以確保指導力度。

　　同時，在指導學生的過程中，指導老師應意識到，每個學生個體是不同的，具有一定的特殊性。比如有的學生善于思考，能夠提出問題，但動手能力相對較差;而有的學生執行力很強，能夠一絲不茍地完成老師要求的實驗，但較為死板，一旦實驗中出現了一些與預期不符的小問題，就完全不知道如何處理。因此指導老師應當針對學生所欠缺的能力加以引導和強化訓練，使他們初步具備獨立進行科學研究的能力。在這一過程中，要特別注重引導學生自主思考和解決問題的能力，營造師生之間平等互動的氛圍，激發學生自主創新的熱情[5]。

　　4 結語

　　高中化學實驗課教學技巧事項，是通過專業創新實驗的開設是培養學生動手能力、分析和解決問題的能力以及創新能力的有益探索。在培養高素質人才的過程中，我們需要不斷積累經驗、不斷探索新方法和新途徑。

　　參考文獻

　　[1] 劉麗玨,陳白帆,謝斌.大學生創新訓練項目組織模式研究[J].計算機教育,2012,18(9):114-117.

　　2] 杜新強,冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育,2013(1):47-48.

　　[3] 陳國金.工科類大學生創新教學實踐[J].實驗室研究與探索,2010,29(3):95-97.

　　[4] 張麗霞,劉紅星,何英姿.高校化學綜合創新實驗項目的構建[J].廣東化工,2014,41(23):179-180.

　　[5] 劉紅纓.化學類大學生創新實驗的幾點思考[J].廣東化工,2014,41(24):112.