這篇教育教學論文發表了初中思想品德課堂教學，伴隨著現代信息技術的飛速發展，利用微課實現輔助教學無疑是大勢所趨。新時代，新要求，我們教師也應緊跟時代步伐，積極探索，勇于實踐，用現代信息技術打造更富生命活力和勃勃生機的思想品德課堂。

　　摘要：伴隨著現代信息技術的飛速發展，利用微課實現輔助教學無疑是大勢所趨。本文以初中思想品德教學為例，結合教學實例，從突出情境、注重體驗、做好鋪墊三方面探討了微課在教學中的具體應用策略，以期能以視頻為載體，引導學生積極參與、主動探究，實現知識、技能與能力的全面發展。

　　關鍵詞：教育教學論文,初中思想品德,有效教學

　　2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose首創了微課程(Microlecture)。而今，隨著科學技術的飛速發展，我們已經步入了“微”時代，微小說、微博、微信、微淘等已經漸入眼簾，讓我們的生活更加方便快捷，我們的初中思想品德課堂也在不斷前進的道路上迎來了“微課”。微課程的開發與應用能夠使初中思想品德課堂更具情景化、活動化和生活化，與傳統教學方式相比，學生既是知識的學習者，更是知識的探索者，把學生領到一個全新的教學領域，這對提高教與學的實效具有積極的促進作用。下面，筆者就以初中思想品德教學為例，談談微課程在教學中的具體應用策略。

　　一、突出情境，聯系生活

　　新版教材中的內容更貼近學生的生活實際。但是，如果僅憑單純的書本知識進行按部就班的教學，那么學生未必能全然理解和接受教材中的素材，拉遠了學生與教材間的學習距離，并不能實現真正的有效教學。新課改下，教師不應僅僅是“教教材”，更要對教材資源進行二度開發，成為課程資源的開發者。因此，教師可以借助“微課”資源突出生活情境，使教學內容更貼近學生的實際生活。例如，以蘇教版八年級下冊《消費者權益保護》一課為例，在設計“微課”時，我結合了當前比較熱門的討論話題：中國式危機之“食”面埋伏，進行微視頻制作。視頻的呈現，讓學生看到了瘦肉精、牛肉膏、墨汁粉條、染色饅頭、假羊肉等嚴重的食品安全惡性事件。這些素材學生在生活中并不陌生，早有耳聞，所以在觀看的過程中學生深有感觸，深感我國食品安全的恐慌。這樣的“微視頻”不僅為學生創設了生活化的學習情境，拉近了學生與教材間的距離，同時也能為學生新課的學習提供易于理解和接受的支撐材料，使學生在視頻的觀看中對“消費者權益保護”的知識點掌握得更好。在“微課”的設計中，立足于學生的實際生活取材，突出生活情境性，唯有如此，才能激發學生學習思想品德的積極性，構建真實有效、充滿活力的生活化思想品德課堂。

　　二、注重體驗，以生為本

　　思想品德課程知識點較多，內容具有一定的抽象性，傳統的教學方式很難讓學生對思想品德課程產生濃厚的學習興趣。因此在“微課”的設計過程中，教師應遵循學生的認知規律和特性，創設重復體驗的情境還原和再現教學內容，充分調動學生的參與意識，注重學生個人的獨特體驗，肯定學生以自己獨特的方式去理解和感悟，實現學生情感的升華與人格塑造，才能使教學效果事半功倍。例如在學習七年級下冊“改革開放的新時代”一課時，在制作“微課”時，我給學生呈現了張家港市在改革開放30多年以來的新變化。在視頻中，學生清晰地看到從沙洲縣到張家港市、從農到工、從單一到全面的蛻變，從一個名不見經傳的小縣城到國家衛生城市、全國生態市、全國環保模范城市等的各項創建，以及在真實的改革開放前后市容的變化的對比中，使學生一下子感受到正是改革開放的偉大之舉成就了港城文明形象的名揚全國。然后，我再讓學生說說自己從視頻中看到的、聽到的改革開放給我國帶來的實實在在的變化。正是有了上述的真實體驗，學生才會和自己的同伴、老師之間進行深度對話，這不僅實現了學生知識的增長，也能使課程內容得到有效擴展，還使學生分享到快樂，真正成為學習的主人。在上述過程中，微視頻的對比，使學生經歷了自身的認識與思考，體驗到學習的多面性，大家踴躍發言，熱情相當高，極大地提高了課堂教學效率。

　　三、做好鋪墊，有效導學

　　“微課”的設計是為學生的先學服務的。教師在給學生設計微課時，應根據新課知識點把握教材中的重點內容，關注學生認知規律，發掘、組織教學資源，設計新穎的問題，這樣的“微課”不僅能吸引學生的注意力，更能成為學生自主先學的“導學”，指導學生課前有效預習，避免了學生自主先學的隨意性，為新課的講解做好鋪墊。以七年級下冊《人最寶貴的是生命》一課為例，根據教學需要設計和制作有關生命教育的“微視頻”后，我還為學生準備了如下導學問題：1.我們應該如何熱愛自己的生命?2.對于地球上的生命，我們又該如何善待?通過這樣的問題，讓學生在觀看“微視頻”的過程中更有針對性、目的性地去聽、去看、去思考，完成自主化的學習。導學案中的具體問題、形象生動的案例材料和情景化的探究活動，這些都能有效輔助學生理解重點知識、學會思考和總結，從而更好地理解問題實質，調動學生主動探究的積極性。可見，微課資源涉及概念認識、熱點問題及常考知識，是學生在課前進行獨立學習的重要資源。但是我們也應意識到，借助“微課”，學生是進行獨立學習，而不是與同伴的合作學習，也沒有教師的輔導，因此，教師在制作微課的過程中必須把握好學習內容的難度，才能確保課上課下教學內容的層次清晰，提升學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]周國偉.初中思想品德體驗式教學[J].成才之路.2013.5：58

　　[2]陳曉燕.解讀“微課”[J].現代中小學教育.2015.3：41-44

　　作者：陳曉偉 單位：江蘇省張家港市南豐中學

　　推薦閱讀：《首都體育學院學報》(雙月刊)(北京體育師范學院學報)創刊于1989年，是經北京市新聞出版局審批，由首都體育學院主辦的、面向國內外公開發行的體育類學術刊物，主要刊載體育基礎學科、體育教學和訓練、科研和管理、體育交叉和邊緣學科等理論研究及應用研究方面的學術論文。