《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。本文是一篇核心期刊論文范文，主要論述了在初中物理教學中的幾點思考體會。
　　【摘 要】物理學是一門自然科學的分支，也是一種科學的思維方式。物理學隨著科技發展已滲透到人類的日常生活中，對人類感知世界和思維的發展產生了重要的作用。在學習物理這門課中，教育工作者不僅要培養學生發現和解決問題的能力，更要培養學生的創新性思維能力和動手操作能力。在教學中加強科學探究實驗，是教學過程中最重要的方法之一。

　　【關鍵詞】初中物理,探究教學,方法

　　具體來說是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。

　　一、創設情境，激發探究動機

　　“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。

　　二、注重合作交流

　　在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

　　在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向;在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識;探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

　　三、培養學生的觀察能力

　　初中物理教學中占重要作用的是實驗觀察。實驗是數據獲取、總結物理規律的主要手段。在初中物理教學中，培養學生的觀察能力是教學的重要組成部分。

　　首先，要培養學生在實驗觀察中實事求是、尊重事實、謙虛嚴謹的作風。如在實驗中發現與事實不符，應及時改正錯誤觀點，觀察材料和實驗數據決不允許造假。

　　其次，在培養學生觀察能力中，開發學生的創新能力，鼓勵學生在探索中多疑多問，積極思索，這樣才能在實踐中不斷地探索，發現新的物理現象和規律。

　　四、提高教學的趣味性

　　在教學過程中，教師的授課風格、語言表達直接影響著學生的學習興趣。教師在教學中要利用幽默的語言表達與觀察實驗方式相結合，不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生好奇的心理特征，進而轉化成學習動力。

　　教師的語言表達也是一種藝術，在講課時語言感染力很重要。在授課中語言的感染力、生動的講解能引起學生的注意力，能夠讓學生在輕松的環境中接受知識，掌握技能。

　　總之，好的教學應該是以學生為主體，讓學生發現問題、思考問題、解決問題。當然老師的引導和組織也十分重要，引導學生自愿地、有興趣地去學習并發現問題及時解決才能保證教學的有趣、高效。

　　五、重視引導探究方法

　　科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指向，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指向學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題;適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設;通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法;指向學生進行實驗，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設;指向學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指向閱讀課文?D操作或討論?D得出結論?D應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指向學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

　　教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指向型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

　　六、注重生活實際，培養探究能力

　　物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。

　　總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

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　　教育類核心期刊推薦：《教育學術月刊》（月刊）創刊于1984年，是由江西省教育科學研究所;江西省教育學會主辦的教育學術刊物。前身為《江西教育科研》，自2008年1月起更名為《教育學術月刊》，本刊在保持原有辦刊特色基礎上，進一步彰顯刊物的理論特色，突出教育理論的學術性、前瞻性和時代性，注重反映教育研究前沿的學術動態，大力倡導學術爭鳴，強化刊物的學術特色，提升刊物的理論品位。